传统的思想品德课教学，教师在台上讲，学生在台下听，课下学生拼命地背。这种教学方法只能使学生被动地接受知识，不利于学生的发展。随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，这种方式已不能适应素质教育的要求。针对初中生的生理和心理逐步走向成熟，而且具有初步的抽象思维和评判是非的能力，具有较为广泛的社会接触面和知识面，在教学中应通过探究活动，使学生把外在的知识内化为自己的能力和素质，充分发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，体现“自主、合作、探究”的教学思想，变学生被动学习为主动学习，提高学生的学习兴趣。我在教学中，借助“目标引领卡”的引领作用，探索出了思想品德课课堂的“读、找、说、听、练”的五字教学法。
一、读
现行的各版本思想品德课教材具有图文并茂，活泼且可读性强的特点。教师可先指导学生阅读教材，依据教师提前发给学生的“目标引领卡”按粗读和细读的要求去阅读。对课文知识体系要有大概的了解，重点理解好相关链接中所阐述的问题，以及名人名言中所蕴含的道理，教师应指导学生在阅读的同时对课文进行分析，把课文划分成若干个部分，了解并注明书中的基本知识，培养学生良好的阅读习惯，提高学生在阅读基础上的分析能力。
二、找
为了有效地提高学生的自主学习能力，教师应给学生提供自主学习的时间和方式，学生在阅读课文并把握课文各部分内容内在联系的基础上，依据教师提前设计好的“目标引领卡”的知识点提示，快速地精读课文，教师引导学生找重点和难点，并认真进行思考，提高独立解决问题的能力和辩证思维的能力。教师要帮助并引导学生找出课文的内在逻辑，使零散的“双基”简明化、条理化、结构化，培养学生分析、综合及归纳能力，对学习困难的学生，教师要个别辅导，指导学生找出知识点，要给予鼓励，以逐步提高这部分学生的学习积极性。
三、说
说就是讨论，相互讲解，取长补短。在教学中教师要注意多创设情景，尽可能开启学生积极思维的闸门，使教学具有更强的知识性、趣味性、艺术性。我认为，分组教学就能更好地体现这些教学特性。传统的提问方式是教师问，一个学生答，其他学生没事干或者是集体哄答，这些方式不是提问面窄就是掩盖很多问题，不利于学生综合能力的提高。我在教学中，把学生分成若干学习小组（最好四人一组）由小组长带领，在自主学习的基础上，实行合作学习，小组内的成员根据教材中设置的许多小栏目，结合自己找到的知识点进行讨论，每人都要说，说出自己的结论并与同组同学分享。教师要下台巡视，指导小组讨论尽量让学生自主思考并得出结论，同时引导学生多关注社会和生活问题中的热点问题，并多问为什么？这样就使每位学生都参与到了知识学习中去，培养了学生发现问题，思考问题和解决问题的思维习惯。使每位学生都获得课堂发言和展示自我的机会，课堂的气氛也就活跃了。
四、听
教师在课堂教学中的作用，不仅体现在对课堂教学设计、组织起主导作用，而且还负有对教学新知识的传授作用，笔者认为新的课程标准不是不要教师的教，课堂环节仍需有学生的听，受学生年龄和阅读的局限，课堂应有教师的讲解和传授新知的环节，一般时间应在10分钟以内，教师课堂讲什么？不是课本知识点的重复叙述，而是从以下几个方面进行讲解或师生讨论。
1.知识的易混点或热点问题，如在学习“家庭结构”时，我从“被别人收养后，还与原来的家庭是不是组成家庭关系，”为切入点，围绕“家庭结构”“家庭关系”等引导学生思考并给予剖析，得出“收养关系成立后，组成了新的家庭，与原来的家庭没有关系”这样的结论。
2.新知渗透，依据思想品德课具有时代性的特点，教师应及时地渗透新的思想知识和内涵，例如，学习“我们的共同理想”时课本的举例仍是十六大、十七大提出的思想和要求，而我们在学习这一课时，正值党的十八大刚刚闭幕不久，教师应抓住机会，及时地讲解十八大的有关精神，给学生讲明我们的共同理想的新的内涵和十八大提出的新的奋斗目标。
3.引导探究、思想升华。针对思想品德课的学科特点，教师要在课堂上引导学生挖掘教材，敢于坚持真理，勇于修正错误，要善于深入实际，及时地对学生进行德育教育。例如，学习“对外开放的基本国策”时要善于引导学生探究，改革开放促进我国经济发展的积极作用和国外一些腐朽思想对我国文化的影响的消极作用，让学生树立正确的世界观和价值观，提高学生的思想道德水平，寓思想教育于课堂教学之中，可以这么说，思想品德课的每一课时都蕴含着对学生进行道德品质等思想教育的内容，教师要抓住机会并及时把握，真正体现出教育的本质所在。
五、练
课堂练习就是针对学生所学的知识进行当堂训练，使学生对所学内容进一步理解和运用。练习的过程是巩固知识、培养能力的过程。因此，练习要紧扣教材，突出重难点，抓住“双基”，强化能力，提高觉悟。练的方式同样可以多样化，我在教学中主要把练习题设计在“目标引领卡”上，实行当堂训练达标，以达到进一步深化所学知识的目的，这个过程需要小组间的监督评议，要及时反馈，教师在课堂小结时要总结点拨。
上述五个方面是相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约的，读中有思，思中有议，议中有练，师生互动，共同提高。通过教师在教学过程中的主导作用，变“满堂灌”为“启发式”，变“教”为“导”，充分调动和发挥学生的“主体”作用。让每一位学生都高效地学习，激发学生的创造性思维，切实使思想品德课的教学走向素质教育的轨道，切实构建起思想品德课的高效课堂。