我省进入新课改，使用新课标教材刚好一轮，我有幸成为第一批课改的参入者。在新课改中，如何协调探究与有效课堂之间的关系，这对教师提出了很高的要求。在近几年的教研教学活动中，我也亲身经历了不少成功或失败的尝试，反思新课程背景下的课堂教学，如何协调有效课堂与探究性学习，我有些许体会，想就“电荷及其守恒定律”这堂课谈谈我的体会。
“电荷及其守恒定律”中摩擦起电、接触起电、验电器等知识和概念初中都已学过，因而我把重点放在静电感应中，静电感应对学生是个全新的东西，不能想象，理解上有难度，更别说把它和摩擦起电、接触起电归于一类。如何突破这个难点，我还是下了一番功夫的。
一、做好静电感应实验是引起学生兴趣的关键
一定要做好这个实验。这个实验受太多天气及空气湿度的影响，考虑到这些，我对这个实验条件进行了一些控制：实验开始前我就用两台取暖器把室内空气烤热，达到干燥的目的；接着我又在枕形导体两端贴上小且轻的金铂纸作为两个指针，这样若枕形体带上少量电也能检验出来。通过改进这个实验效果很好。
如何探究这个实验，得到它并不创造电荷，只是发生了电荷的转移，这个坡度也很大，可以进行猜测，但是猜测并不是盲目的，科学家的猜测也是基于其科学常识的认识和拓展的，因而我事先也做了一些必有的知识储备：如导体的微观结构、同种电荷相斥，异种电荷相吸等这些早已熟知的知识。可是，没有一个按钮按动它，学生仍旧很难把它们联系在一起，这时候，如何提问就很关键了。
二、在不断追问中发散学生思维
我在本版块设计了三个问题，让学生思考：
1.金属导体的微观结构是怎样的？
2.带电体靠近导体时，电荷间的相互作用会导致什么？
3.如果按这种猜想，那么各部分电性、电量会如何？怎样验证你的猜想？
这三个问题层层推进，从第二个问题，学生就开始了思维的碰撞，讨论变得激烈，学生有各种想法，通过互相辩论，最后都能认同导体带电有可能是因为电荷移动的结果，而内部的异种电荷有可能被吸引到近端，远端就带上同种电荷。
这时再抛出第三个问题，也就能深入下去了：（1）如何验证不是创造的电荷而是转移的电荷？（2）能否用实验来验证导体两端带的是等量的异种电荷？学生经过小组合作探究、实验验证，基本都能作答。
在成功的实验基础上，带着猜测的问题去寻找、去探究，这样才符合物理这门建立在实验上的学科。