１．启发提问。以问题的形式呈现新旧知识间的联络点，使学生处在“可解决问题”的激情状态。
２．读书目学。使学生在阅读中思考伎贾性亩粒纬勺学习惯，培养自学能力。
３．读书与解决问题指导。主要指导学生去理解课文的重点、难点，揭示知识的内在联系和规律，激发学生的求知欲，掌握解决问题的思想和方法。对于概念，要弄清它刻划了具有什么特征的一类数学对象。对于定理，要尽可能地揭示其背景（实质，证明），逆命题的价值（真否）。
对于例题，要求学生用“做──比──问”的方法学习，做，就是自己先审题、分析、试做，比，就是把自己的分析、做法同老师（或书上）的方法对比，找出差距，发现问题。问，就是提出问题，总结经验。
４．讨论活动，对部分学生可以通过猜想、讨论。补充、完善解决的问题，教师不可包办，而应予以引导、规范，使之更加富诔尚А
六、效果与思考
由于教育实验着眼于提高基本数学索质，“理想──勤奋’’的精神品质的教育深入人心，“求卓越、求效率”成了学生的自觉行动，读书，探讨问题蔚然成风，数学思维的深刻性、灵活性。批判性和创造性有很大提高。三年实验阶段的数学成绩连年名列年级前茅，而且相关科目的成绩在年级内也良突出。实验班数学平均成绩比普通班高２１．６分，及格率高出３１．４个百分点。在１９９５年全国初中数学联合竞赛（甘肃赛区）中２人获一等奖（占全省四分之一），其中１人获第一名，４人获二等奖（占全省五分之一），其中１人为该等级的第一名，４人获三等奖。这个成绩的取得在我校和定西地区尚属首次。此次数学实验教育也为我们提供了一些值得思考的问题：
一味压缩内容，降低难度并不是减轻学生负担的标志，相反地，对那些学有余力的学生而言，是极为严重的人才浪费；兴趣是求知最好的老师，学生的学习兴趣只能助长，不能压抑；面向二十一世纪的高中数学教学大的要求“一纲多本保壳俺中义务教育教材十分单调；面对精力充沛的中学生，开展数学实验教育不仅不会使学生产生偏科现象，反而有益于各门学科的全面发展。