作者：王垚烽
开学了，拿到人教版初一语文教材的老师们发现，课本出现了不小的变化：30篇课文中，9篇被更换，单元顺序也做了较大调整。其中，引发热议的是删掉了鲁迅的《风筝》。对此，专家称，鲁迅文章过于深刻，不适合初中生阅读。（详见昨日《河南商报》A12版）
这些年，每当有哪个版本的语文教材发生课文变动，无论是鲁迅文章的减少或被撤，还是金庸小说的入选，都会引发热议。也许，从专业的教学角度看，课文的取舍与微调背后隐含着某种教学理念的变更，但显然并不像有些人宣扬的那样影响深远。就以人教版的这套语文教材来说，恕我眼拙，还真看不出蒲松龄的《山市》换成吴承恩的《小圣施威降大圣》、贾平凹的《风雨》取代梁衡的《夏感》有多大的影响。不就是一两篇文章吗，有那么多微言大义？
事实上，人们之所以对中学语文课本的文章取舍斤斤计较、锱铢必较，一个未被言及的原因是，对于不少中学生来说，语文课本里的文章往往就是他们阅读的全部。正是因为阅读的量少、面窄，才使读什么显得很重要，是鲁迅还是金庸，甚至选《阿Q正传》还是选《药》，都可能影响甚至框定学生对世界的认知范畴。
问题是，如此之少的阅读量—数据显示，2011年，中国人均读书4.3本，比韩国的11本、法国的20本、日本的40本、犹太人的64本少得多。即便中国人读的每本书都是经典名著，亦难以建构宽阔的视野、培育深厚的人文情怀，而这，或许才是真正令人担忧的事情。
阅读量少的关键不在于外部环境是否适宜读书，而在于我们是否拥有良好的阅读习惯。正所谓“时间像海绵里的水，挤挤总会有的”，少网上“摘”一棵菜，多读一页书，积沙成塔、集腋成裘，一年下来也不至于只读4.3本。这也能解释为何相同的教育背景、同样的语文课本，多少年后，人与人之间的阅读量和知识储备会有那么大的差别。
当然，良好的阅读习惯不是天生的，需要后天的培养，这其中，教育工作者扮演着极其重要的角色。相比课文的遴选、中心思想的提炼，窃以为，提高阅读率、培育阅读习惯无疑是更重要更紧迫的教学任务。知识面广了，读的书多了，语文课本怎么变都逃不出“如来佛的手掌心”。（来源：河南商报）