21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践能力，具备创造性精神，“让学生学会发展，获得终身学习的能力和水平”，“人才的可持续性发展，”“在数学中培养学生的生存能力”等新型人才观，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们急需要有一种能融合以往教育思想的新教育理念为指导，形成一种新的教育价值追求，这样在教学中为每一位学生创建一个易于接受的富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境势在必行。而多维互动教学教学模式正是这种新的教育理念下为数学课堂教学开辟了新的途径，他更能反映学生的主体地位，他能使数学课堂充满活力。下面就以我在所教课中《车轮为什么做成圆形》为例，谈谈自己对多维互动教学模式的认识。
我设计这节课中有这样几个片断：
一、首先让学生有一个多维互动的空间。
片断一：（1）师：我们首先做一个有趣的游戏，请看清游戏的规则：一个同学站在一点上，其他同学到这个同学的距离都相等，怎么办呢？
（提出问题后小组先讨论，然后汇报设计方案，最后操作验证）。
（2）学生汇报设计方案：
小组1：一个同学站在等边三角形的中间，三个同学站在等边三角形的三个顶点上。
小组2：一个同学站在正方形的中心，四个同学站在正方形的四个顶点上。
小组3：一个同学站在正方形的中心，四个同学站在正方形四条边的中点上。
（然后小组对以上设计方案验证一下，在学生站好之后）。
师：如果老师想参加你们的游戏应站在哪里呢？
小组4：以上设计方案都有人数限制的，我们小组设计一个圆，一个同学站在中间，其他同学站在圆上一点。
（学生验证小组4的设计方案，验证时有一个同学站在一点，用直尺向外测量，找其他同学站点）
师：出示小组4站的圆的平面图，并让学生指明哪两个同学所站点的距离最远。
（3）在游戏中把发现重要的点和线段画在圆上。
（4）师生根据游戏中得到的直觉感觉和平面图中的形象图形，归纳出圆的概念，以及圆的两个要素圆心和半径，点和圆的位置关系。
二、多维互动中能接近生活的尽量接近生活。
片断二：小小设计师
师：美丽的校园中要建一个圆形花坛，需要在地上画一个直径为60米的圆，怎么办呢？
生：用一根标杆插在一点上，把30米长的绳子拴在标杆上，旋转一周即可。
三、多维互动中要尽量使学生多种感官参与。
片断三：
师：利用多媒体课件播放生活中的圆，生1：对边对折找圆心，4厘米为半径画圆，沿着圆周剪圆。
生2：对角线对折找圆心，4厘米为半径画圆，沿着圆周剪圆。
设计这节课的教学理念：
一、在“多维互动”中数学知识与生活知识在互动中同时得升华。也就是说数学中有生活，生活中有数学，因为数学的根在生活，只有把数学知识与生活紧密联系起来，那么我们的数学才有活气，因此，教学中我们教师不要把自己和学生死死的捆在教科书上，让学生死记，那么他们认为很枯燥的概念和公式。我们应该从他们乐于接受的有价值的数学内容为题材，从生活实际引入，在新课中尽可能的使数学知识与生活在互动中融合起来。在这节课中我就是让学生在生活游戏中利用原有的数学知识从三角形、正方形进而逐渐逼近圆。在小小设计师中学生利用圆规解决不了，那么可以让学生深入生活利用生活中简易的工具来解决，还有在正方形中剪最大的圆，这些都是把生活知识与数学知识融合起来使抽想的数学知识变的鲜活起来。
二、在“多维互动”中学生利用多种感官参与知识的形成过程，使学生的各种思维在碰撞和互动中把知识变为自己的能力。心理学证明：思维往往是从动作开始上，切断活动与思维联系，思维就不能得到发展，因此要解决数学的抽象性与学生思维之间的矛盾，关键是在数学课堂中让学生活起来，每位学生要对自己所学知识有一种直觉感受。在这节课学生探索重点知识的思维是从直觉感受到形象图形再到抽象概念。这方面最多体现在游戏上，教材在突出知识的重点时运用折圆形纸片的方法，我认为学生缺少一点直觉感受和思维的碰撞。教育家乌申斯基说：“接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固，越全面。”这节课我是让学生生活游戏中直觉感受到圆、圆心、半径、直径，然后迁移到形象图形上，最后抽象出数学概念。
三、在“多维互动”中努力做到最佳结合。首先是师生的心理活动得到最佳结合，其次是把教师的设疑——鼓励质疑——引导解疑的过程与学生的求疑——大胆质疑——创造性的解疑过程最佳结合起来。在以上各个环节当中学生从动脑设计、动眼观察、动手演示、动口评价、动手画圆、剪圆每个环节尽量使教师的精讲和学生动脑、动手、动口达到最佳结合。
总之，“多维互动”教学模式最根本的是学生学习方式的改变。我们在教学中要创设情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生积极思维，主动获取知识，使学生在自主学习、探索、交流中要学数学，会学数学和乐学数学。