“绿色思维”是相对于常规思维而言，其典型代表就是“逆向思维”。学生的全面发展和科学素养的提高有时会在常规思维中徘徊，却在绿色的逆向思维中诞生。就连法拉第发现的电磁感应现象、爱因斯坦提出的光子说等都是逆向思维的结果。下面我结合初中物理教学来阐述一下“绿色逆向思维”的重要意义。
一、在物理新课教学中培养学生绿色逆向思维能力
在中学物理概念、原理和规律教学中，我们可以挖掘教材中的某些探索性内容，引导学生利用绿色逆向思维去掌握知识。例如：学习力的概念时，对“力的作用是相互的”，学生往往理解不透。我就给学生提出这样的问题：左手击右手时，两掌都觉得疼痛，这是为什么？学习摩擦力时，给学生提问：大家知道汽车是有牵引力作用而前进，那么这个牵引力是谁施加的呢？通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证所学知识，不仅使学生知道概念、原理和规律的来龙去脉，而且教给学生如何运用物理思维去逐步得出科学理论的方法，使学生更加能理解好物理概念、原理和规律。
探讨某些选择题的选项是否正确时，运用绿色逆向思维可能很有效。例如：很多学生对“光滑水平面匀速运动的物体在水平方向是否受力”有怀疑。对于这个问题可以假设受一个水平力，但不能找到另一个力来和它平衡，且这个力的施力物体也找不到。因此，水平方向并不受力。这种思维方法是先提出与规律中的结论相反的假定，然后从这个假定中得出和已知条件相矛盾的结果来，这样就否定了原来的假定而肯定了规律中的结论。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
二、在各种类型物理实验中培养绿色逆向思维能力
1. 运用演示实验和学生实验，引导学生逆向思考。物理是以实验为基础的自然科学，必要的演示实验教学和学生实验不仅能加深学生对物理知识的认识，更能培养学生必要的动手动脑能力。如在讲一个实验时，首先向学生分析实验的设计原理和内容要求，然后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，以达到触类旁通、举一反三的目的。例如：在《磁生电》这节课的教学时，教师可以重新演示“奥斯特实验”引导学生逆向思考，奥斯特发现通电导体周围存在着磁场，表现为电能产生磁。那么反过来，磁能否产生电？怎样才能使磁生电呢？学生展开讨论，教师在旁点拨引导，探究合适的实验方案，最后由学生根据实验事实，逐步归纳、概括出结论：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生电流。
2. 利用探究实验，加强学生逆向思维的培养。科学探究的成功与否主要取决于实验方法和实验技术，其中实验方法占着重要地位。在理解这些实验方法时引导学生用逆向思维。例如：麦克斯韦电磁场理论的基本观点——变化的磁场产生电场，变化的电场也产生磁场，也是逆向思维的典型示例。
三、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练
在物理习题教学中，应用逆向思维解题，即先确定题目中要求什么结论，然后根据题意，运用掌握的物理概念、定律及公式，按照题意逐层次反向推导，直到利用题中给出的已知条件能够将问题解决为止。分析完毕，将逆向思维的分析过程反向逐层写出，即为习题的解题步骤。在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。
【案例】一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：
A. 他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；
B. 他的像越来越大，像离平面镜越来越近；
C. 像的大小不变，但像离人却越来越远；
D. 像的大小不变，像与人的距离也不变
反思：此题错选A的比例竟占50%。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验——远小近大，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小”与“你看到的镜中像的大小”是两回事。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，而学生的发展不是指某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。事实证明，学生的全面发展和科学素养的提高，往往在绿色思维中诞生，所以，教师要重视培养学生的逆向思维。