互动教学中的常见误区
不分学科盲目使用互动媒体
许多学校统一配备互动媒体，不分学科，要求所有教师都使用同一种互动媒体。事实上，由于学科的差异性，某种媒体对不同学科的支持作用不尽相同。甚至，部分媒体的互动功能，对某些学科的教学不仅难以起到促进作用，还可能是一种干扰。
教学设计的重心停留在如何使用媒体的互动功能
许多教师在使用互动媒体时，教学设计的重心只放在媒体的互动功能上，追求充分利用媒体的互动功能，设计丰富的互动活动，活跃课堂气氛，但忽略了学科教学的规律，容易造成浪费教学时间，偏离教学目标。
教学评价的重点在课堂教学的互动丰富性
许多课堂教学评优活动中，评价的重点只关注课堂教学互动的形式，不关注教学的效果，结果部分被评选出的课例，并不是真正的优秀课例。这种现象，不仅影响评优结果的公信度，同时也会误导教师追求形式上的互动，而忽略教学的实效性。
如何促进有效学习的发生
根据教学交互层次塔，只有概念交互才会产生真正意义的学习，因此，信息交互必须以促进概念交互的发生为目的。评价信息交互应该通过考察概念交互是否发生，是否朝着学习目标方向接近来进行。不能仅通过观察信息交互的信息量来判断学习是否发生。在互动教学中，有时在信息交互活动非常活跃的情况下，概念交互并不一定发生，或者说概念交互的结果并不总是能够促进学生向学习目标方向变化。例如：许多课堂互动活动非常丰富，但是，如果互动产生的概念交互并不指向学习目标，互动活动就不能促进有效学习的发生，尽管信息交流非常活跃，但互动教学并不真正成功。
为了保证教学交互能够真正促进有效学习，应该在以下三方面下功夫：
通过培训提高操作交互的水平
操作交互是媒体界面交互性和学生操作媒体熟练程度的综合体现。通过改善媒体界面和对学生进行技术培训两种方法可以提高操作交互的水平。无论多么复杂的媒体，通过长时间的使用，学生与媒体界面的交互水平都会逐渐提高。因此，在拥有了媒体后，要加强使用前对学生的培训。
加强对信息交互的教学设计
信息交互是教学设计和教学实施水平的体现。信息交互的水平与学生和教师的具体表现有关。信息交互是教学设计的重点，教师应该在课前精心设计信息交互的活动，要充分考虑学生的特点和教学的条件，以保证信息交互的方向能够促进概念交互朝着学习目标方向逼近。
根据概念交互的情况来判断互动教学的有效性
概念交互是教学交互活动的起点和终点。概念交互的结果体现上述各种信息交互对学生学习的帮助程度。三种信息交互对学生的帮助或许会有所侧重，概念交互是不同侧重的综合体现，概念交互是评价教学交互是否促进有意义学习的重点。