三要认可预知——激发求知的欲望
有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先了解，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。孩子本来就有强烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下。这是很正常的。教师应该摒弃以前的观点，正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。例如，在教学“乘法交换律”时，在学生独立解答完例题后，我让学生观察：“这些例子有什么共同点？你能发现什么吗？”马上就有学生说：“我知道，是乘法交换律a×b=b×a。”我一愣，但马上转变计划，反问：“你说得很好，那么你知道为什么叫‘交换律’吗？a和b是什么？可不可以换成别的？”经过这一改，本来头痛的问题解决了，而且相比而言，改变计划后的教学是顺着学生的思路，更能让学生明白其中的道理，对知识发生过程印象更深，同时激发了学生对知识探求的兴趣，发挥了学生学习的主体作用。
四要改变策略——将机会留给学生
教师在课堂小结上，也应改变策略，可以让学生自己来总结，而不是教师提问，学生回答式的机械小结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。在学生小结、评述中，教师要时时起主导作用，让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。
总之，能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面，但教师的教育观如何却是前提。只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。