历史课堂给初中学生搭建了一个认识历史、感悟历史的平台，成为我们历史人物教学的主阵地。笔者结合教学实践谈谈历史人物教学的几点体会。
一、在情境中进行历史人物教学
历史教学过程中，根据历史人物的背景资料，刻意创设特定的教学情境，精心搭建情境舞台，可以有效调动学生的学习积极性。借助情境舞台，学生由对人物的认同，到“神”入人物的内心世界，可直接感受历史人物的活动、思想、情感、信仰、动机，与历史人物产生共鸣，进而形成自己的情感、态度、价值观。这里的“舞台”应该是多元化的舞台，既可以是电影或电视剧的片段播放，也可以是文字资料、图片的插播，或是教师的解说。教师要善于制造悬念，设置疑问，以悬念设置情境问题，引起学生的好奇，使学生产生进一步探究的渴望。在课堂上教师既可通过问题提问的方式，调动学生参与的热情与积极性，也可针对学生所提的观点或有关史料设置问题，引导学生进一步思考，又可根据学生的思想疑问，设置教学过程。
比如，对学生所熟知的历史人物武则天的讲述，教师就可从“无字碑”图片讲起：武则天为唐高宗树碑立传，为何对自己只树碑而不立传呢？自唐以后千余年来，人们对此有种种说法。第一种说法认为，武则天立“无字碑”是用以夸耀自己，表明功高德大非文字所能表达；第二种说法认为，武则天立“无字碑”是因为自知罪孽重大，感到还是不写碑文好；第三种说法认为，武则天是一个有自知之明的人，立“无字碑”是聪明之举，功过是非让后人去评说。请你结合有关材料和自己对此事的认识，为乾陵“无字碑”补写一个碑文。这样来讲，情况可能会比单纯地去评价一个历史人物的优点和缺点的讲法来得好。
二、以辩论式教学促进师生互动，提高课堂教学效果
在历史人物教学过程中，吸引学生积极参与教学活动，让“互动式”教学贯穿整个教学过程，是调动学生学习积极性，充分发挥学生主体作用，提高堂教学效果的关键。“互动式”教学较为有效的方式就是：讨论、辩论式教学。教师课前针对历史人物教学的内容，预先确定人物辩论主题，然后布置学生收集资料，选择论证方法，组织有力论据。课堂上，则允许学生自由争论，自由发表看法。对学生确有争议或一时难以定论的问题，教师可以让学生暂时保留自己的看法，然后积极引导学生通过讨论和辩论的方式探究解决。对于课堂上不必要重点讲述，或学生讨论就能解决的问题，也可以由“互动式”教学解决。学生通过讨论或辩论，自由阐述观点，自由发表看法。这样，既能增强学生学习兴趣，调动其参与教学过程的积极性，提高其分析问题、思考问题、解决问题的能力，又达到了启其思维，开其心智的目的。
三、重视课本引文的运用，充分展现历史人物性格
历史教材中使用了大量形式多样、内容丰富的引文资料，或是历史人物自己的言论、内心的独白，或是世人的褒贬赞誉，或是针对历史人物的纪念楹联、名句。无论是历史人物内心的真切表白，还是后人盖棺定论的评价之笔，都带给人们以深刻的人生启迪。比如，于谦“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的真情表白；戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的豪情壮志；谭嗣同“各国变法，都是经过流血才成功的。中国还没人流血，让我来做第一个吧！”的千古豪情；林则徐“若鸦片一日不绝，本大臣一日不回”的铮铮誓言；李大钊“试看将来的环球，必是赤旗的世界！”的慷慨激昂的演说。无不是对历史人物的崇高思想境界淋漓尽致地展现和对其伟大人生、高尚品格的强有力地佐证。
四、注重细节教学
专注细节的有效挖掘，让细节说话，加强细节渲染，通过细节展现历史人物的精神风貌、性格特征，以细节为支撑和切入点，深度挖掘人物独特的历史个性，教学过程才会充满生机和活力，学生的学习积极性也才会被充分调动起来。细节看似平淡无奇，却能使人见微知著，在细微之处见神奇。历史人物由此丰满起来，干瘪的人物由此鲜活起来，学生据此想象出的人物才能生动，才能逼真传神。生动的细节描写，感情真挚，没有哗众取宠，也没有肆意夸张，人物栩栩如生，学生如临其境，如闻其声，如见其人，仿佛置身于真实的历史环境中。细节描写能够使学生更好地从历史学习中获取乐趣、汲取智慧，体会历史的魅力，“神入”历史人物内心世界，把握人物的思想变化、情感动机，从而真正领悟历史、感悟人生。比如：讲述优秀共产党员焦裕禄同志，就可以加上这样的细节描写：“把我运回兰考，埋在沙堆上，活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好”。这就是一位兰考县委书记的临终遗言。短短的几句话，就将一位鞠躬尽瘁，对党和人民无限忠诚的优秀共产党员的光辉形象展现在我们面前。
五、以故事讲人物，实现人物故事化
人物是故事的主角，讲故事就是讲人物，拒绝了故事也就等于拒绝了人物。故事又是人物的载体，曾寄托了人们多少丰富的情感。司马迁用“故事”写人物，写活了历史，演绎了一个个跌宕起伏的历史人物“故事”。在历史教学中，也需要以“故事”为话题，以故事讲人物。以故事为话题，用故事说人物，不断引导学生进行故事想象，是教学手段也是教学艺术。一个情节生动，趣味性强的故事能够极大地调动学生的学习兴趣，很好地引导学生展开历史想象，感悟历史的真实。一个具有启发、教育意义的历史人物的故事，大都蕴涵深刻的人生哲理和丰富的文化内涵，并可从中品出人物的个性与品质，实现故事的教育性。
总之，在历史课堂教学中，可以结合情境的创设、辩论式教学、课本引文、故事等多种途径和资料进行人物教学。