物理新课程提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手、提出问题、解决问题、发现规律。因此，让学生真正成为学习的主人，真正体验学习的轻松和愉悦，这是我们每个老师努力的方向。要让学生成为学习的主人，教师应该明确教学的目的是培养学生成为会学习，想创造，能创造的人。为了实现上述目标，我在教学中采取了如下措施，总结出来与各位同行共勉！
一、用不同的方式让学生感受关注，积极参与到课堂中来，做学习的主人。
在课堂上，依据教学内容，利用初中阶段学生好奇心强的特点，创设能引起学生思考的情境，激发学生的思维，调动学生学习的兴趣，使学生在不知不觉中参与到教学活动中来，成为学习的积极探索者，做学习的主人。例如：在八年级第一节物理课时，我除了完成课本上的实验外，还增加了两个实验，其中有一个实验我是让学生参与完成的。我拿了一个乒乓球和一个漏斗，我当着同学们的面把乒乓球轻轻放进漏斗后，使漏斗口向上，问道：“大家谁能把乒乓球，从漏斗中吹出来？”听到这话，同学们觉得这很容易，于是就踊跃地举起了手，跃跃欲试，我就索性叫了一位“彪形大汉”上来，可无论他如何使劲地吹，都没能把乒乓球吹出来。接下来再叫其他同学尝试时，他们就都退缩了没人敢上来；这时我拿起漏斗和乒乓球，把漏斗口水平放置，这时乒乓球自己滚落下来了，我捡起乒乓球放进漏斗口，用手按住继续问大家：“这样放置，谁能把乒乓球吹出来？”看到我这样拿着，大家又来了精神，这次，我又让一位看起来肺活量也不小的同学上来，讲了规则（必须是开始吹气时才能放开乒乓球，要不然乒乓球会自己滚落。）让他开始吹，可就是吹不出来，只要他停止吹气乒乓球就滚落下来了。同学们又无计可施了；这时我再一次捡起乒乓球，把漏斗口朝下，把乒乓球放进去，用手按住，开始又一轮挑战：“现在谁又能把乒乓球吹下来呢？”这时同学们的兴致更加高涨，把手举得高高的，都想上来亲自尝试一下，唯恐失去这次机会。我叫上来一位同学，同样的他也没能把乒乓球吹出来，一停止吹气乒乓球就自己掉下来了。那么为什么乒乓球吹不下来呢？等同学们学习了“大气压强”的知识就会明白其中的道理了。这样同学们的兴趣很浓，参与意识很强，从而能激发他们的学习兴趣，探究的欲望，成为学习的主人。
二、让学生在争论的过程中碰撞出思维的火花，把自己的观点说出来与同学位交流，真正成为学习的主人。
著名物理学家爱因斯坦曾经说过这样一句话：“思维的火花是在碰撞中产生的。”在教学中，我们注意引导学生学会发现问题，敢于提出问题。一是引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑；二是“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；三是引导学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问。我们注重教给学生质疑的方法，在教师的引导下，学生自己提出问题，又寻找各种方法解决，在答疑解惑中使学生成为学习的真正主人。例如：在上《气体的压强》这一节课时，要进行大气压强的测量，我是这样引导学生进行讨论的：
进行大气压强测量的原理是什么呢？
学生回答：用P＝F／S。
其他同学质疑：压力如何来测？
思路：利用马德堡半球测出拉开半球的力，即为大气压力；
质疑：半球形各个方向都受大气压，用现有的知识能不能解决?
思路：将半球形换成平面；
质疑：那如何密封？
思路：观察桌面上的器材，用针管；
质疑：那如何测受力面积？
思路：认真观察后，得出：测出针管全部刻度的长度，用容积除以长度即为受力面积。
方法：将一只注射器活塞推至注射器筒底端，用橡皮帽封住注射器的小孔，然后用弹簧测力计拉，直到将活塞拉动，读出弹簧测力计的示数，再用刻度尺测出注射器全部刻度的长度，根据容积算出活塞的面积。即可求出大气压强的大小了。
然后学生活动：估测大气压的值
各小组交流实验结果，教师给出当时教室里的气压值，进行对比，引导学生分析误差及产生的原因：横截面积测量的误差；空气没排完致使测量结果偏小；有摩擦或者没有沿水平方向拉会使测量结果偏大。通过这节课的教学，我深深地感悟到学生在争论的过程中，相互发难，提出一个又一个疑问，并进行积极地讨论，寻找新的突破口，碰撞出一个又一个思维的火花，真正成为学习的主人并顺利完成学习任务。
三、使学生在课堂上学会合作，进行创造性地思维，最终使他们成为想创造，能创造的人。
心理学告诉我们，创造思维是根据一定的目的任务，在头脑中独立创造新事物的心里过程。创造思维在思维方式上的特征是发散思维和收敛思维的统一，它巧妙地结合发散思维与收敛思维，使新设想脱颖而出。同样是在学习《气体的压强》这一节时，在同学们测出大气压强值以后，教师提出一个新的问题：那么有没有一种很方便地自己显示出大气压的装置呢？同学们能不能从刚才的实验得到启发，制作一个简易的气压计呢？激励他们用所学知识解决生活中的实际问题。“也可以利用注射器制成一个气压计”；“从刚才的实验可以看出：当注射器内有空气时，就会影响实验结果，因此制作气压计时，里面应该为真空”；“如果里面是真空，那怎么能显示不同的气压值呢？”……“那可以给注射器里面安装一根弹簧呀”；“然后把它分别放在不同气压的环境中，在筒的外壁上标出气压值来”……这样，同学们你一言我一语地说出自己的想法，教师适时地引导他们，调整他们的思维方向，最终共同设计出如图所示的简易气压计来，并安排他们课后试着自己制作出来，与同学们进行交流。
通过以上措施的实施，教师能够正确定位自己的角色，从而对学生的成长起着重要的作用，使学生通过自我探究，主动地去获取知识，揭示知识的内涵，让学生真正成为学习的主人，真正体验学习的轻松和愉悦。