初中化学教学中，有许多现象值得我们深思，比如师生感情淡薄、学生学习兴趣不浓、教师评价学生的方式单一、教学方法依然落后等。这些现象已经阻碍了学生的主动学习，造成了初中化学教学中的不和谐。
《化学课程标准》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生体验和学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。转变目前在一些课堂中存在着单一、被动的学习方式，要让学生主体意识得到充分发挥，要培养学生创新精神和实践能力，关键是深入教学中，促进学生主动学习。而当前，受主客观因素的影响，学生缺乏主动学习的激情，教学中的书山题海导致了学生的作业负担太重，学校不是学生创造的乐园，而是学生机械训练的场所，使学生在作业的质量上大打折扣。目前。初中化学教师首要解决的问题就是如何根据学生特点“减负增效”。我认为关键是使学生在课堂教学中能主动学习，从而提高教学效益，促进初中化学教学的和谐发展。所谓主动学习，就是学生在学习中发挥主观能动作用，自觉自愿地参与学习的全过程。由此，我在化学课堂教学中，根据我校初中学生的认识水平，对教材内容进行了挖掘、整合，对课堂教学形式也进行了重新设计，适时、适宜、合理地采用自主学习方式，让学生变被动接受为主动学习，使学生在潜移默化中逐步提高学习能力和成绩。因此，在教学实践中，我通过下面四个途径可以引导学生主动学习，促进初中化学教学的和谐发展。
一、以感情引导学生主动学习，促进初中化学教学的和谐发展。
情感与情绪统称感情。列宁说：“没有人的感情，就从来没也不可能有人对真理的追求。”可见，健康的情感和情绪可以促使学生主动学习。孔子曰：亲其师，信其道。因此营造师生情感交融的学习氛围，是学生亲近老师主动学习最肥沃的土壤。所以，教师不仅要有教学方法和教学策略的改变，而且要有角色的改变——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风宽容的态度和真挚的关心，使学生从内心深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习中。我在化学教学中，始终把尊重学生人格、尊重学生个性、尊重学生差异放在教学工作的首位。课堂上努力营造团结紧张、严肃活泼的氛围，课后和学生打成一片，同他们谈人生、谈理想、谈天下大事；充分了解他们的特点、爱好、人际关系以及学习情况，适时地给予他们以鼓励、暗示和引导，指出他们存在的缺点和我们共同努力的方向。由于有情感基础，在化学教学中，我与学生关系融洽，学生不仅把我当作老师，也当作他们的朋友，学生不仅是我教学的对象，而且是我教学的参谋。与学生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现了知识的共同拥有和学生个性的全面发展，促进了学生主动参与学习的全过程，使之学习效果好，成绩佳。由此可见，培养师生情感，促进了学生的主动学习。
其次，教师具有良好的情绪调动学生的学习积极性，是使其主动学习的催化剂。在化学课堂中，教师要挖掘自身的情绪因素，倾注满腔的热情，以饱满的情绪、生动的语言、得体的动作，去创设一个富有激情和感染力的教学环境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每一位学生与老师的情绪产生共鸣时，学生的积极性和主动性才能得以充分发挥，学习方式才能从被动的接受转为主动的自主学习。当你心情舒畅地走进教室，满怀激情地组织教学，启迪学生，此时学生的情绪也不约而同地被教师的情绪所感染，每个学生都跃跃欲试，学生的学习活动完全处于主动状态。相反，当你带者低落的情绪走进课堂，必然对学生产生一种负面效应，给人一种压抑的感觉，使整个课堂死气沉沉。在这种氛围下，学生主动性、积极性受到阻碍，削减学生在学习过程中主体性的发挥。可见，创设富有激情和感染力的教学环境，有助于引导学生学习的主动性，促进初中化学教学的和谐发展。
二、以兴趣引导学生主动学习，促进初中化学教学的和谐发展
“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。教师如果注意激发和培养学生对化学的学习兴趣，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。一旦学生对某门学科或知识产生了浓厚的兴趣，他的学习便变为内在需求，学习效率自然就提高了。