摘要： 山区初中作文教学以实情而设计。七年级的学生心中无话可说，或是少有话说，大胆而简单的鼓励学生：心中怎样想就怎样写，把自己看到的想到的写下来就是作文了。意在告诉学生，作文并不难：我口说我心，我手写我心即是作文了。通过七年级的教学，学生有话说，言之有物，感觉到作文并不难，开始乐于写作文了。可是只有内容，不讲文面修饰、不讲技巧的作文算不上是一篇规范的作文。所以，八年级解决怎么使学生“会写”作文的问题。学生在写作上达到了“乐写”、“会写”的目标。从表面上写足了字数，是一篇像模像样的作文了，但文章的审题立意、内容的主次详略没有得到落实。只追求“形似”而缺乏“神似”的作文不是一篇上乘的作文。因此，九年级解决怎样使学生“能写”作文的问题。
关键词：乐写 会写 能写
作文，作为语文中考的半壁江山，其教学的重要性不言而喻。“课标”对七至九年级的写作要求是“作文每学期一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成500字的习作。”
基于以上认识，结合山区的实际教学情况，笔者走出了山区初中作文教学“三步走”的路子。即：七年级，让学生“乐写；八年级，使学生“会写”；九年级，使学生“能写”。
七年级，让学生“乐写”
刚进入初中的新生，在普及义务教育的今天，其基础参差不齐、学情千差万别。单就作文而言，80%以上学生存在着“怕写”的问题。其突出表现是心中无话可说，或是少有话说。面对这一尴尬境地，我的策略是：
1、话语激励，晓之以理。大胆而简单的鼓励学生：心中怎样想就怎样写，把自己看到的想到的写下来就是作文了。意在告诉学生，作文并不难：我口说我心，我手写我心即是作文了。
2、保证数量，写足字数。除每单元必写必训练的写作内容外，要求学生每周练习两篇自由习作，题目自拟，内容自定，字数不少于500字（七年级的学生学习任务较轻，这样的训练量完全可完成）。意在保证训练量，写足字数。
3、不设置作文讲座课。教师看到学生有话说了，尤其是过去只能写只言片语的同学，通过练习也能写出500字以上的习作就给予表扬肯定，在文面修饰、选材立意上不作特定要求，纯理论的写作指导一概不涉及。意在给学生提供一个宽松的环境，先让学生“乐写”。
4、作文的批阅，重在疏通句子，纠正错别字。无论是教师独立批阅，还是在自习课上学生交叉相互批阅，强调的是句子要通顺，不写错别字，书写要整洁。意在训练学生说一句通顺的话。
整个七年级的作文教学目标是：消除学生“怕”写作文的心理，让学生乐写、爱写。
八年级，使学生“会写”
通过七年级的教学，学生有话说，言之有物，感觉到作文并不难，开始乐于写作文了。可是只有内容，不讲文面修饰、不讲技巧的作文算不上是一篇规范的作文。怎么使学生“会写”作文，我的策略是：
1、从每周6节语文课中抽出1个课时，作为专门的作文讲座课，意在理论指导上帮助学生入“规”，踏上规范的写作道路。
2、除每单元必写必训练的写作内容外，每周练习一篇作文（较七年级学生其他学习任务加重，作文的训练量应减少，重在提升质量）。要求学生在标题、开头、结尾、语言、形式5个方面，依照教师的点拨指导在写作质量有所提升，意在使学生明确“会写”的努力方向。
标题。虽然文章的好坏不能单以标题而论，但第一印象至关重要。俗话说“题好一半文”。标题是文章的眼睛，得拟一个好题目，让文章的眼睛靓起来。如：引用流行歌曲拟题，运用拟人、比喻等修辞拟题，套用流行语拟题，借用成语拟题等。
开头。好的开头是成功的一半。作文的开头，应简洁、生动、精彩，快速地点题，切忌拖泥带水、绕山绕水、半天不点题。如：或是引用名句开头，起点高远；或是排比开头，气势磅礴；或是抒情开头，生动感人；或是题记开头，揭示主旨；······
结尾。结尾要做到照应深化。如：揭示主题式结尾、排比式结尾、号召式结尾、抒情式结尾、引用式结尾等。
语言。整篇文章的语言都神采飞扬不客观，但文章通篇的语言都平淡是大忌。在适当的地方让语言“美”起来，可以为作文增色不少。如：妙用动词、形容词、修饰语、叠字等，句式灵活多样、长短变化、整散结合，巧用修辞格等。
形式。作文形式多样化、有创意，新颖独特的形式有助于提升作文的品味。常用的形式有：日记式、书信式、题记式、镜头式、小标题式等。
3、八年级的作文讲座就围绕以上5个方面进行。教师讲透某个方面的某个点，随即布置作文练习，要求学生掌握这个方面的这一点。每次讲座与学生的每次练习只侧重于一个点，相应地，学生习作的批改讲评也就侧重于该点，让学生在点滴的指导和训练中慢慢“学会”写作文。
九年级，使学生“能写”
通过七八年级的努力，学生在写作上达到了“乐写”、“会写”的目标。从表面上看写足了字数，是一篇像模像样的作文了，但文章的审题立意、内容的主次详略没有得到落实。只追求“形似”而缺乏“神似”的作文不是一篇上乘的作文。怎样让学生“能写”作文，我的策略是：
1、安排1节作文专讲课，每周让学生完成一篇作文练习，教师给定写作的题目、材料、话题，加上相应的写作要求，旨在训练学生不仅“会写”而且“能写”。
2、教会学生审题。审题就是准确的理解题目所给出的要求、规定。如：全命题作文“我成长中的一件事”，要求：写成记叙文，字数在600以上，不出现真实的人名、地名。审什么?第一，题目要我写什么。“我”限定了写作对象，即自己；“成长中”限定了写作范围，强调了过程，应该是“成长过程中”；“一件”强调了数量；中心词是“事”。总起来看，就是“我自己在成长过程中发生（遇到）的一件令我难忘（给我启发……）的事”。第二，要求只能写成记叙文；且文中不出现真实地名、人名；字数保证600字以上。
3、教会学生立意，立意就是确定写作的中心。如半命题作文“我学会了＿＿”，对题旨揣摩有高下，补题也就有优劣。“我学会了骑自行车”“我学会了烧菜”“我学会了打球”这样的填题虽然正确，但流于一般。“我学会了讲文明”“我学会了自卫”“我学会了珍惜时间”这样填题不仅深刻，而且凸现了题旨。“我学会了赚钱”“我学会了打麻将”“我学会了吸烟”的填题则错误到底，远离题旨。
4、教会学生选材，确定写作的主次。写作文之前先列出写作提纲，一旦确定了写作的中心，只选与中心密切关联的写作材料，与中心无关或是关联不大的材料一律放弃。可表现同一中心的材料不止一个，但作文过程不能对所选材料平均用力。最能表现中心应祥写，次的必略写。
鉴于山区初中作文教学的现实性，三年的作文教学各有侧重。七年级侧重于消除学生对写作的畏难情绪，鼓励学生敢于说话，有话说。八年级侧重于写作的形式要求，规范作文，追求“像样”。九年级侧重于审题立意的训练，促使学生写出上好的作文。三年三个目标，既适用于山区初中作文教学的实情，也切合于学生的心理(思维)发展规律。然而，作文教学是一个系统的工程，三年的训练目标只是相对的独立分开并非绝对孤立地完成，整个作文教学是一个相互补充、相互完善的漫长过程。
山区初中作文教学，任重而道远。以上所述是我在实践中的一点经验之谈。我深知，要想把作文教学再推进一个台阶，仍需付出艰辛的汗水和不懈的求索。