现阶段在农村中学语文课堂教学中，广大语文教师所面临的一个共同的难题：语文课难上，语文课上好难。学生对语文课缺乏应有的热情，甚至产生厌学情绪。例如作文难写，古文难读，阅读理解难做，语音部分枯燥无味、诗歌赏析抽象难懂等。诚然，应试教育的消极影响，教材内容的框套性，以及学生自身的认识偏差，都是造成学生对语文课兴趣减弱的原因。但更多的原因是许多教师教学观念传统，方法单一，缺乏新意，有些教师心里迷茫，未能领悟语文科人文美的内涵，所以使得语文课教学的路子走不宽。如何打破这一沉闷局面，赋予语文课教学新意，发挥学生的积极性，真正形成师生的双向互动，提高课堂教学效果是摆在语文课教师面前的一项艰巨任务。
陶渊明曰：采菊东篱下，悠然见南山。显然，“悠然”一词突出了采菊人的心境——乐我。其实，教学不也一样。无论教师也好，还是学生也好，都要有乐的心境。哪一方不乐，都会影响到教学的效果。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此看来，保持心境之乐是消除难题的有效方法。何谓心境之乐，简单的讲，就是一种以人为本，以学生为主体，激发其潜能，在快乐的心境中主动求知的教育方法。它是对传统教法的挑战，是对人格的尊重，是人的全面发展的需要。所以，从某种角度讲，这不仅仅是一种教学方式，更是一种教育理念，然而，在教学中如何保持心境之乐？概括起来，如下几点。
首先，教师思想观念要全面，要敢于超越应试教育的机制。
应试教育所追求的是分数。长期以来，考考考，是教师的法宝，分分分，是学生的命根。如大考（高考）还有小考（中考），都是一考定音，分数决定学业的去向。正是分数束缚了整个教学，所以教师只为分数而教，学生只为分数而学。不可否认，分数很重要，分数的高低，可以反映出教学的效果，但是，教育的最终目的是为国家、社会培养有用之才。假如，一个很有才华的公民偏偏人格不好，品德败坏，这样的人才只能是歪才。所以，教师培养学生，不光只是为了成绩，还要重视培养学生健全的人格。教师应该清楚的看到此点。惟有这样，教师才能保持轻松的心态投入教学，而不是每天带着让学生考高分的压力来上课，在教学中还可以有个人的见解，才能洒脱的引导学生认识读书不能只是为了考试而读书。周恩来的‘为中华之崛起而读书’不就是一个很好的例子。再说高分低能的现象更能说明只为考试而读书的愚蠢性。这是保持心境之乐的前提条件。
其次，要做到“三教”，即“爱教”、“能教”、“善教”。
所谓“爱教”，就是既热爱教书又要热爱学生。热爱教书是对本职业的负责，是教师高度责任感的反映；热爱学生是对师德的延伸。古人曰：不独亲其亲，不独子其子。对于每一个学生，教师的心中要充满爱，并且是真爱。教师的爱必须是全面的，如在德、智、体、美、劳等都要关心。关心他们的学习，关心他们的思想成长、身体健康和心理状态，课外生活和家庭生活；教师的爱是公平的，对学生的关爱要做到平等公正、一视同仁，不要因为成绩好的就钟爱有加，成绩差的就一无是处的；不要因为听话的就是好学生的，叛逆的就是坏学生；不要因为出身豪门的就奉迎如神，出身卑微的就嗤之以鼻；教师的爱是稳定的和永恒的，不允许教师对学生忽冷忽热，反复无常，它要求教师必须始终如一，持之以恒地热爱学生。如果做到这些，就会让你的学生从心底里认同和接受你，感激你，进而信任你。敬仰你只有这样，教师才能真正的走进学生的群体，了解学生的真实想法、所爱所恶，才能在做学生的思想工作时说到点子上，交谈时才能说到学生的心坎上，才能使学生感受到被关心、被信任的快乐。
所谓“能教”，就是能够完成正常的教学常规，有秩序有条理的完成各种教学工作。这是对老师的最起码的要求。如，备好课，上好课，写好教案，认真批改作业，讲解试卷，合理利用板书等等。这是基础。试想想，教师如果不能开展正常的工作，谈何能够带给学生学习的乐趣。
所谓“善教”就是善于营造生动活泼的课堂氛围。心境之乐的效果与课堂氛围是紧密相关的。平时我们常听到有的教师抱怨，同一个班，有的教师上课气氛很活跃，有的教师上课死气沉沉，教学效果也截然不同。造成这种情况的主要原因在教师。因为教学过程本身就是师生间情感相互交流的过程。但是怎样营造充满感情色彩的课堂呢？教师首先要用真情实感去感染学生，正所谓“动之以情，晓之以理”。例如我在进行作文教学时，朱自清先生的《背影》一文，就启发学生结合自己的实际情况，想想：你是否留意过父母亲的背影，是否记得父母亲为你所做的事情，哪怕是生活琐事，由此引导学生写一个熟悉的人该怎么写，重点落在什么地方。学生的反应不一，有学生的说不记得，有的学生说只是随意看，没有想的太多，有的学生说没有看等等。或许学生的表达会发生偏差。这很正常，这个世界上只有学生犯错是可以原谅的。由此更好的使学生体会父母的爱。善教的教师总是能够注意教学中的每一个细节，懂得结合学生的思想实践，营造生动活泼的课堂氛围，激发学生兴趣。语文课本身是一门趣味性本来很强的课程，既有华丽的词藻，又有扣人心弦的故事情节，比较形象。因此学生乐意说的让他说，学生有创意的回答要加以给予肯定和鼓励。其次，教师应该视教学如游戏，教师应该扮演着游戏的某种角色。荷兰教育学家胡伊青加认为，“人具有游戏的本质，人是游戏中的人”。从这种角度上讲，教学就是师生作为游戏双方的一种特殊的游戏方式，只有游戏者完全沉浸到游戏活动中去，游戏活动才能真正的充满乐趣并有所领悟，师生双方才会忘了外界的压力，全心全意地投入到教学活动中，沉浸于当下的教学的愉悦之境，这样的氛围才是最理想的课堂氛围。
第三，尊重学生，理解学生。
教学中师生面临着共同的任务和教学目标，双方只有相互配合、通力合作才能圆满完成。有了平等、融洽的师生关系，双方才能彼此信任，畅所欲言。但长期以来，教师的绝对权威使得不少教师过于讲究面子，容不得学生的声音，造成了师生之间缺乏必要的沟通，日积月累，弄的师生关系紧张，如果师生在情感上不和谐，教师见学生就烦，学生见教师就厌，甚至有的学生会产生抵触的情绪，导致了逃课、旷课或不买老师的帐，你上你的课，我做我的事。学生默不做声，课堂就会变成教师一人在说的“单人相声”，像这样的教学效果肯定好不了。要改变这种状况，关键在教师。教师不但要有良好的师德，而且要有博大的胸襟，要懂得尊重学生的人格，理解学生，及时和学生沟通，教师也可借此了解学生明白什么，需要什么。只有这样，学生才能把你当良师益友，当知心人，才会敞开心扉，主动地融入到教学过程中来，从中教师才能知道下一步怎么教，教什么。这样做，课堂教学才能充满快乐的气息。
最后，优美动听的教学语言及合理、美观的板书在调节课堂气氛中的作用也不可小视。优美的语言给人以愉悦的享受，给人以心灵的震撼，给人以智慧的启迪。教师应当练好这一基本功，遣词造句要做到精湛、清晰、准确，同时把握好语速，要快慢适中，疏密有度，跌荡起伏，抑扬顿挫。合理的板书使得内容错落有致，一目了然，美观的板书使人有一种赏心悦目的感觉，学生也会沉浸在书法美的境界中。另外，教师还应该争取做一名有修养、有风度、有气质、有幽默感的人，使学生在轻松的环境中学到知识、增进思维、陶冶情操。
让我们在教学中保持心境之乐，让我们在教学中把爱灌注进去，把关心融合进去，牢记教师的职责，体会学生的感受，那我们还担心什么样的学生不能教育好呢？