摘要：在知识经济时代的21世纪，传统的教学模式和封闭的学习环境已经无法适应这个时代的要求，也难以满足学生获取知识的需要，学生只有在自主、开放的学习环境下才能自由的思考、探索。本文通过对中学历史开放性学习环境和协作性学习方式进行了初步探讨，希望能够提高历史课堂的实效性，培养学生的创造性思维。
随着信息技术的发展和教育信息化进程的推进，传统的教学模式和封闭的学习环境已经难以满足学生获取知识的需要，协作学习越来越受到人们的重视，并且已经成为课堂教学一种非常重要的教学模式。它对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发展精神、与学习伙伴的合作共处能力，以及培养新世纪需要的创新型人才都有着非常重要的作用。有鉴于此，我们历史科组开展了“开放性环境下协作性学习方式在历史学科的应用”的小专题研究。两年多来，不断实践，不断总结，不断修改，不断完善，积累了比较丰富的经验和资料。
下面本人结合教学实际谈谈在创建开放性历史学习环境和探究协作性学习方式方面的几点方法和策略。
一、创设开放的学习环境。
开放的学习环境是指能调动学生的各种感官，使其愉快地进行思考的环境。在这种环境中，学生的思维会大胆而自由，会不断探求未知世界，进而形成创新意识。
1．营造宽松、民主的课堂气氛。
我国基础教育长期以来受传统教育思想和应试教育模式的影响，过分地强调了师道尊严，以致扼杀了学生的创造性。当前，教师应把课堂当作思维的练功房，极力为学生营造宽松、民主的课堂气氛，激励学生主动参与教学活动，使学生敢想敢说，想说会说。
2．丰富认知环境，培养创新能力。
（1）资源环境。在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲“宋代社会生活”一课时，让学生利用图书馆的文献资料，在互联网的资源库内查询，以对该目内容有一个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90％以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。学生对历史学习有了新的认识，学习历史不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。
（2）时空环境。应该积极拓展和优化历史教学的时空，积极创造条件，辅导学生开展“创造历史小报，举行历史知识竞赛，古看历史电影，召开历史主题班会，寻访历史文化古迹，参观历史文化博物馆”等丰富多彩的第二课堂。使历史教学逐步进入“课内与课外相结合，学习与实践相结合”的境地。让学生在历史学习与实践中巩固历史知识，发展科学能力和提高思想觉悟，以达到历史教学的目的。
（3）思维环境。创新思维的培养需要发散、联想的思维空间。资源环境与时空环境为思维环境的广度、深度提供了延展的空间。在教学实践中，不以某个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，在课堂中营造民主和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。创设独立思考、主动求知的教学情境，启发学生思考，让学生自己去获取知识，有意识地培养学生的创新思维，对某一历史现象、事件、人物、的认识和评价，学生只要言之哟理，言之有据，应允许有多种见解、多种看法。比如在讲“李鸿章与洋务运动”时，让学生自由发表对李鸿章的看法。大家畅所欲言，有些学生根据所学指出：“李鸿章基于其维护清朝统治的思想固然与人民为敌，然而不能因此抹杀他在洋务运动中的贡献。”以一个初中学生，能够持着不是全盘否定的态度去看待这位历史人物，实属可贵。
二、开放环境下的协作学习模式。
所谓小组合作学习就是以数人为一学习小组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：
1、合理分配学习小组。
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。合作学习小组以4—6人为一小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组内设小组长一人，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。
2、精心设计符合实际的协作学习模式。
（1）竞赛。根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得又快又好。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞赛可在小组内进行，也可以在小组间进行。竞赛的内容可以是知识类的，但我们觉得历史技能类的竞赛更有意义。如识图竞赛、历史模型制作竞赛等。
（2）辩论。围绕给定的主题，由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论有利于培养学生的批判性思维和语言表达能力。
（3）合作。组内成员共同完成某项学习任务，在完成任务过程中，成员之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。如果对任务的理解不完全一样时，可以互相补充完善，从而圆满完成学习任务。
（4）主题探究。小组可自主地对某一历史人物、事件、现象进行探究，题材不限，方式多样，最终成果可以是报告、小报或小论文，旨在培养学生的各种高级认知活动和分析解决问题的能力。
（5）社会实践。小组在教师的指导下，结合乡土历史，寻找身边的历史，生活中的历史。要求人人动手、个个参与，小组运用已掌握的知识设计方案，其他小组对此展开可行性论证，最后实施完成方案。该活动旨在培养学习者历史知识综合运用能力和分工、协作能力。如“阿福的传说”、“米码头、布码头的由来”、“运河人家话运河”、“东林怀古”。
（6）角色置换。让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，我问你答，你问我答，在学习过程中，角色可以互相转换。通过角色扮演和置换，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。同样该活动可在组内进行，也可在组间进行。
3、灵活组织课堂讨论
在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
（1）建立小组合作的规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。
（2）设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。
（3）教师发挥好导向功能。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
（4）做好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的顺利进行。
4、进行合理的评价
中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。例如在小组讨论后，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
总之，新课程离不开小组协助，而新课程下的小组协助学习正处于探索阶段，还存在着许多的问题，如小组合作学习流于形式、学生参与不主动、活动中缺乏平等的合作精神、大班级中小组合作学习有一定的难度、教师协助学习教学中调控能力及教学技能还有待提高等。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。
“教学有法，但无定法”，每一种教学模式的运用都是为了更好地促进教学，提高学习效率，但在实际教学中因为教学环境、硬件条件、人为因素、学习资源等因素的差异，不能按部就班地套用某一模式，应该根据教学实际灵活选取或综合运用不同的协作模式，以达到教学效果的最优化。