3史实中的细节。“细节是具体的，形象的，可以使已经逝去的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生感受到历史的真实。细节又是典型的，有特色的可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史实。细节还往往是具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深对所学知识的认识。”我们在课堂教学中更多关注了整个史实的过程，如时间、背景、原因、结果、意义等，而忽略了在分析这些内容中的细节，细节更多集中于历史人物、历史事件中，读《历史教学》中《美国南北战争》教学设计给笔者留下了深刻的印象，这份设计中大量历史事实的细节使得这个教学设计特别厚重，比如在战争刚开始为什么北方士气高涨，却处于被动局面。作者提供了一个细节：林肯政府正规部队的最高指挥官温菲尔德·斯科特将军已经76岁了。林肯内阁决定，选用一名年轻的军官来指挥联邦军队。最后决定任用来自弗吉尼亚州的罗伯特·爱德华·李将军。李将军的父亲曾是华盛顿将军麾下最为忠诚、勇敢的军官。李将军也曾说：“我简直无法想象还有比联邦分裂更大的灾难。”但是，当他接到政府的任命书后，他犹豫了。弗吉尼亚一旦脱离联邦，他能向她开战吗?他的同族和朋友都是弗吉尼亚人，他无法同室操戈。他认为自己最高的荣誉是献身弗吉利亚。 弗吉尼亚加入了南方叛乱的一方，李将军随即向美国政府递交了辞呈。三天后他被任命为弗吉利亚军队的指挥官，后来当上了南方军队的最高统帅。这个细节让我们更全面地理解了南北战争开始时处于被动状态的深层原因。这样我们认识历史就更丰满了，学生学习历史也更有兴趣了。
其次是要怎么讲，笔者以为教师讲授有两个目的：其一是要引起学生的学习兴趣，其二是对知识的准确界定。因此，一个历史老师必须是知识丰富的老师，虽然不能学富五车，但对所讲的东西必须心中有数，这样的历史教学才能张弛有度，当下的历史教材试图从学生的年龄和认知出发构建体系，无疑对文字进行了弱化。这就要求教师在教学中应当结合学情进行拓展，以满足不同层次学生的学习需要。教师在讲授中倘能引经据典，课堂效果就可想而知了。另外，一个好的初中历史教师充满激情的，初中生虽然有自己一定的判断力，但还是有一定依赖性，这种依赖就要我们帮助，帮助他们起飞（教育概论），试想一个老师在讲邓世昌为国捐躯时潸然泪下，学生们能不感动？当然，一个教师不可能也不应当每节课都口若悬河、滔滔不绝。每节课我们抓住一两个我们应当要讲的东西，把它讲透、讲清楚就行了。比如讲抗美援朝这节科，课程标准要求学生感受志愿军的精神品质，这是情感目标，不是很好完成，弄不好学生就走形式了，这时候，教师就有必要补充一些志愿军战士的事迹，通过讲授，让学生感受升华，最终完成教学目标。