义务教育《化学课程标准》指出：为使21世纪的公民更好地面对社会发展的挑战，化学教育应以培养学生的创新精神和实践能力为目标，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，从学生社会发展需要出发，革新教学观念，改变课程内容过去偏重学科知识的倾向，努力改变过于强调接受学习、机械训练的现象，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，增强学生对自然和社会的责任感。创设情境——自主探究——合作交流——反思调节”化学课堂教学流程正体现了新课程的理念。
3教学示例
谨以2001年人教版初三化学第五章第三节《二氧化碳的性质》教学片段示例。
[创设情境]（多媒体演示）一位老人牵着一只小狗走进一个山洞，没走多远就感到气喘、胸闷。于是，他牵着小狗便往回走，可是还没有走到洞口小狗便死去了，老人虽然感到呼吸困难，但还是安全走出了山洞。（教师旁白）唉！这到底是怎么回事？请你猜测山洞中可能有什么气体？你怎样确证你的猜测呢？你能用实验证明为什么小狗会死亡，老人却幸免吗？比一比哪组方案最佳。
[自主探究]学生自发进入学习状态，自学教材，展开讨论，设计方案。
（教师提问）请学习小组组长说出探究方案。归纳如下：（1）平衡实验；（2）小爬虫呼吸实验；（3）双蜡实验；（4）澄清石灰水实验；（5）石蕊试验。
（演示实验）教师展示仪器（6个集气瓶中已预先集满二氧化碳气体）及课前捉到放在带小孔的纸盒中的两只小爬虫等。让学生上台演示。
学生1：演示[实验5-5]——平衡实验。（提问）这一实验说明了什么？
学生2：演示小爬虫呼吸对照实验，将两只小爬虫分别放入盛有空气和二氧化碳的集气瓶中。盖上玻璃片、用手表计时，观察小爬虫运动情况。大约2分钟后盛有二氧化碳集气瓶中小爬虫死去不动，而盛有空气集气瓶中小爬虫仍能爬动。（提问）这一现象说明了什么？
学生3：演示[实验5-6]——双蜡实验。第一次从烧杯上方迎着火焰直接倒入二氧化碳气体，蜡烛没有熄灭；第二次教师指导其沿烧杯壁慢慢倒入二氧化碳气体，实验成功。（提问）根据这一实验你能得出哪些结论？
（分组实验）（1）学生分工协作完成[实验5-7]石蕊试验，观察现象，做好记录。
（2）根据第88页图5-14，向澄清石灰水中吹入二氧化碳，观察变化。
[合作交流]（教师设问）以上探究，同学们得出二氧化碳具有哪些性质,怎么鉴定某种气体是不是二氧化碳,你认为二氧化碳有哪些用途,你能写出有关化学反应方程式吗,你有哪些体会,请在小组内交流收获。（学生书写化学方程式，开展小组讨论、互动交流。）
[反思调节]（教师提问）
1．为什么从烧杯上方迎着火焰倒入二氧化碳气体，蜡烛没有熄灭？
2．小爬虫实验为什么要做对照实验并计时？
3．探测能否进入山洞或地窟的最佳方案是什么？
4．为了使以石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常常需在室内生炭火盆,为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿？
（先由学生独立思考，再交流、回答，教师不断追问，学生互相纠正。）
4思考体会
实施以“创设情境——自主探究——合作交流——反思调节”为基本流程的化学课程教学模式，应注意以下问题：
4．1开发课程资源教师要创造性地使用教材，为学生提供丰富多彩的问题情境和探究素材，充分利用学校实验条件、社区化学资源、身边化学物质、网络资源并积极开发实验替代品，充分发挥化学学科特点，为学生提供丰富多彩的问题情境和探究素材，开启幽闭的心智，打开思维的大门，放飞囚禁的情愫，激发学习的欲望。
4．2发挥激励功能课堂教学中教师既要关注学生学习的结果，更要关注他们探究学习、合作学习的过程，以及情感、态度的体验、价值观的形成。教师要善于及时评价，当学生在学习中有积极表现时，及时用激励性的语言加以表扬，这样既给学生成功的欣喜，又进一步激发学生探究热情，当学生回答、操作错误时，不要简单批评、责怪，而是以信任期待的目光和鼓励性的语言适当引导、点拨，引起学生自我反思、自我调节，使师生产生情感共鸣，促进学生保持并增进学习化学的兴趣。
4．3面向全体学生学生是有差异的，这种差异在学习活动中的各个环节都能体现出来，这就需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。教师要给学生合理分组，要充分关注后进生，给他们充分的活动时间和空间，多给他们表现的机会，帮助他们建立自信心。要为优秀学生架起进一步发展的阶梯，从而最大限度地满足全体学生发展的需要。只有这样，“自主探究，合作交流”才不流于表演的形式或成为只有少数化学尖子的活动。
4．4贵在灵活运用该流程四种教学活动并非截然分开，而是相互渗透、融为一体的循环过程，教师应根据自身特长、学校条件、学生实际灵活运用，不断创新。只有这样，才能展现化学教师的教学生命活力。