摘要：中学物理教学存在知和行的缺失。教师应当解放思想，积极实践探索，采取搞好课前预习、实施读、练、议、点教学、组织学生互助、抓好课后作业等措施，来弥补教学缺失，提高教学效率。
关键词：中学、物理、教学、知行
物理难学已司空见惯。一方面是学生“我就是学不会”、“听老师讲也懂，自己一做就错”的无奈；一方面是“讲几遍了咋还不会”的责怪。造成这种尴尬局面的原因也许是多方面的，但我们认为，对教学环节中“知”与“行”认识的偏差及由此引起的教师大包大揽是最主要原因。
1物理教学面临的问题
1.1物理教学中“知”的缺失存在着以下几种“境界”
我不知道：在学生问题时，当老师反问到某一个很简单的定理或公式时，得到的回答就可能是“我不知道”；一知半解：部分学生，天天也再埋头学习，也记住了一些公式、定律，但对知识的理解不够深入透彻，说来似乎知道，做来处处乱套；知而无序：知识掌握得不系统，只是一些凌乱知识的堆积，没有形成融会贯通的体系。这就造成有些会，有些不会，联系起来了；只知不做：有部分学生，知识的掌握还算可以，但不屑于实践，做题，知与行脱节，造成眼高手低。
1.1“行”的不足
部分学生认为，听懂了就是学会了，把学会与会做等同起来，忽视“行”的环节。教师也无形中剥夺了学生做的权力，以讲代做。常有以下几个层次。
不知不行：部分学生，对基础知识掌握不牢，更无心去实践，去做题了。知而不行：对基础知识也学懂了，听会了。仅此为止，不去做题，真让其做去了，又不会做，徒有“我也听懂了，怎么不会做”的困惑。时行时停：也有学生，在外因的促使下也做一定的题，但间间断断，不能形成体系，实践的漏洞太大，也难有理想的成绩。浅行辄止：部分学生，也知道“行”的重要，也在做题，但是遇到有一定难度的题就知难而退，总徘徊在较低的层次。行而无序：也有部分学生，整天辛辛苦苦地做题，但没有头绪，没有做后的反思与总结，也很难达到融会贯通与提高升华的境界。
1.2教师在知与行中的错位
在教学中，学生处于无知的探索中，教师应起到正确的引导作用，而我们部分老师只是不辞辛苦地讲，剥夺了学生的时间与思考的主动权。教师只相信“我讲你听”，视学生为容器，硬灌强塞。不相信学生能自学，习惯讲，只管讲，讲满堂，讲了就算完事；学生习惯听，喜欢听，听懂就觉得学会了。课堂上老师讲得头头是道，清楚明白，占用了时间；学生听得轻轻愉快，点头称是，不再动脑。这样的课堂只能是“一听就懂，一做就错，一放就忘”。
2.解放思想，积极探索
把时间还给学生，把学习的权力还给学生。让学生去学习，去感知，去思考，去判断，去实践，去实验，去做题，去犯错，去纠错，去反思，去总结，去提高。学生能读的不讲，能想通的不讲，能讨论解决的不讲，能自己做的不替学生做。
3.搞好预习，提高效率
教师常常抱怨学生懒惰。其实还在于我们缺乏引导，如果我们在每次下课时都对下节课，提出明确的预习要求，明确地给出预习思考题、检测题，把空的要求变成了可操作的学习步骤，学生就会把有形的预习落到实处。并在预习中去思考、去发现、去探索、去求知。
4.实施读、练、议、点
中学物理教师可以采用读、练、议、点教学法进行教学：
读。一是边读边猜。读前边的，猜后面的，从条件和假设猜观点、结论，揣摩、尝试证明推理过程，然后与书中对照，找出差距；二是边读边写。默写书中精彩的片段，记得的写下来，记不住原话的用自己的话写下，然后对照课本修正自己；三是边读边联。联想与过去所学哪些知识有牵连，教师还要提示参考内容，以便学生归纳对比，发现规律。四是边读边做，让学生做模型，做实验，绘制图形，以及实地观察，让他们从感性认识和形象思维中，了解知识形成的过程，从而提高学生的逻辑思维能力，这样在做中学，对于那些结论性、概念性的东西，再也不用死记硬背了。
练。一是根据教材和大纲要求，结合学生预习情况出示课堂练习。这种练习教师自己编制，要坚持问题练习化的原则。把教师想讲的重点、难点、易混点编进去，以练代讲；并减少难度、增加梯度、便于自学。二是课内课外作业分开。课内作业至少要有十五分钟的练习量，而且字体工整，款式合理，卷面整洁，必须当堂完成。教师还要当堂批阅；三是作业量要减下来。作业之道，贵在领悟，要改变超大强度、超大题量、疲于奔命的题海战术，实行分层作业，减少难度，给学生充分的思考时间，让他们品味和感悟。
议。读书和练习中的困难，自己不能解决的，可就近与他人商讨，或离开座位找帮教对子求教。议论是学习积极的表现，问题往往在议论中解决。必要时可组织小组讨论。讨论后由各组代表发言，教师总结。
点。点，即点拨，就是精益求精地讲。一要明确讲什么。这个问题课前可预测，但主要的是视学生需要临时确定。读不懂、练不成、讨论也不能解决的问题教师才讲。还可以让学会的学生讲，讲对的予以肯定，讲得不完善的，教师可以补充，也可以让其他同学再作补充，直到完善。二要讲有目标，教师要积极创设情景，诱导学生探究，最终发现思路和方法——自己摘到桃子。三要讲有对象。针对需要听讲者而讲，允许其他人不听，不搞大统一，不搞表面“服从”。四要对差生开小灶。可以把他们集拢起来，专门解决问题，最好是个别辅导。要点得适当必须三忌：一是用个别学生的问题普遍敲警钟，搞“一讲百应”、“一呼百诺”，这种“不放心”的讲解，实在是干扰学生学习，徒劳无益。二是讲、问不分。讲上半句让学生答下半句。甚至是处处问、随时问，大哄大嗡、废话连篇。这种以教师为中心的“满堂问”，逼着学生只能跟着老师的“问”去“答”，学生的主体地位没有了，积极性、创造性必然被表面的热闹所压抑。三是主观臆断地讲所谓的重点、难点，过低地估计学生自学的能力。
点拨要适时，可分散可集中，可前可后，教师要因时、因材施教。
5.课后作业，巩固加强
适当的课后作业是必要的，只是量要适量，要有针对性，起到补充、巩固的作用。作业中还可以对前一段的问题进行重现，起到循环出现，加强理解与记忆。课后作业要及时反馈。避免天天布置作业，作后不管不问，会的是会的，不会的还是不会的形式作业。
6.学生互助，共同提高
无论经过多么有效的学习过程，学生中还会有一定的问题不能解决，一般的补充手段是教师的辅导，这确是一种及时有效的补救办法。但一班几十人、上百人都等老师去辅导，肯定不可能解决所有人的所有问题。我们应发现学生的力量，打一场课下辅导的学生战争，让学生辅导学生，在辅导中，双方都是受益者。不会的学会了，会的理解更深刻了。形式上可以采用口头的讨论，可以让课代表组织收集问题，会做的同学进行书面的解答。
只有我们充分地相信学生，把学习的主动权还给学生，发挥学生的主观能动性，让学生自己去做原本应该自己做的事，学生就一定能在主动的探索中发现物理学科的内在规律，打好“知”的基础，练好“行”的本领，打破物理难学的瓶颈，实现物理教与学的新飞跃。