四、实践活动的一般程序实践活动虽然没有固定的模式，但一般程序总是有的。通常如下：
1、确定活动主题譬如：①关注自然，保护野生动物。②采访、调查、讨论青少年能否上网吧？③《解读十二生肖图》④《赏荷----读荷、咏荷、谈荷、写荷》
2、明确活动目标通过开展某项实践活动，使学生了解某件事，认识某种事物，理解某样事理，体验感受其积极向上的精神。
3、作好活动准备拟定活动方案、安排活动人员、确定活动时间，拟订实施活动步骤。
4、拟定活动过程一般按活动方案实施，有情况变化时，适时调整。
5、活动总结------学生自评、小组互评、教师总评。
活动总结要求：
①对学生实践活动作出肯定性评价，以鼓励为主。
②评估时，关注个性差异，鼓励创新。
③对是否达到预订的活动目标不必苛求。
五、实践活动中教师的角色定位语文实践活动的开展实施，学生是主体，是活动的主要角色。教师只是策划的参与者，活动的导演者（或称指路人）1、策划的参与者：
语文实践活动是语文教学的一个重要组成部分，作为教者，教师应确定活动的主题，明确活动目标，参与活动方案的制订，帮助学生出谋划策。至于活动过程，教师不必全程参加，心中有数即可。
2、活动的导演者：
语文实践活动好比一台戏，学生是活跃在戏台上主要角色；教师只充当导演，不担当任何角色。（当然，如果需要的话，导演也可以做演员）。在“剧目”（活动主题）确定以后，“戏”，应由学生自己演，路，让他们自己走，教者不必指手划脚。
教师对语文实践活动方案的指导，应简明扼要，不必过细，更不要过于具体。要相信学生，尊重学生的创新精神，充分发挥学生的主观能动性和创造性。要给学生留下自学、自为、自我探究的学习空间，引导学生自主组织活动，让他们自己实践，自我体验，自我认识，自我实现。只有减少束缚，大胆放手，学生的自主实践活动，才能丰富多彩。
六、实现语文实践活动的最优化的几个因素：
①活动的内容因素活动内容必须适应青少年的认知水平、思维能力和身心发展的需求。任何过简过繁，与青少年认知、思维不相适应的活动都是无益的，都不利于学生的全面发展。例如，小学综合实践活动《走进电世界》，对电的神奇，小学生很感兴趣，其探索热情肯定高；而中学生已学过有关电的知识，如让中学生开展此项活动，则达不到拓宽视野、增进知识、培养能力的实践目的。相反，如让小学生去探究《母亲河的昨天、今天和明天》这样的初中生实践活动，那么，就小学生的认知水平、思维能力则无法开展此项实践活动。即使在老师的指导下勉强开展了，同样达不到预期效果。
②学生的主观因素实践活动要充分发挥学生的主观能动性，人的主观能动性是人的本质属性。学生在活动中主观能动性的发挥，对事物的认知、自身身心的发展起着积极作用。教师要激发学生的活动热情，充分发挥学生的主观能动性，学生就会积极主动地、有效地利用客观条件，克服不利因素，充分发挥自身潜能，表现自我，满足自主、自为的心理需要，从而实现活动的最优化，达到自我完善，自我发展的目的。
③外在客观因素外在客观条件要宽松，有利于实践活动的正常开展，有利于学生在活动过程中发挥主观能动性。教师要为学生的实践活动搭建平台，为他们发现问题、解决问题、交流合作、自我体验创造条件。对学生的奇思妙想，要予以支持，对少数人的“奇谈怪论”切莫随意限制；要大胆放手，鼓励创新，让学生在宽松的客观条件下，自主实践，有所发现。