针对上述现象，我们在作文教学中要采取相应的对策，以消除学生作文的心理障碍，激发他们的写作热情。
一、建立开放式、多渠道的大语文教学体系，为学生作文开辟广阔的领域，走课内与课外结合，课堂教学与社会实践结合的教改之路。写作的源泉在生活，如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起文章来就会左右逢源。教师要有目的、有计划地引导学生观察生活、认识生活。鲁迅先生说得好：“如要创作，第一须观察。”人每天接受大量的信息，85%以上是从观察获得的。观察是学生获得写作材料的源泉。没有观察，写作的源泉就会枯竭。开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生定期走出校门搞社会调查、参观、访问，这是提高写作能力的根本办法。但就目前学校教育现状而言，经常走出校门是不可能的。因此教师可另外开渠道，引导学生间接观察，即通过书刊、电视等媒体观察生活，弥补学生社会实践的不足。语文教师应每天花上个把钟头阅读报刊杂志或其他作品，从中精选一些好文章，推荐给学生。这样，可以避免学生阅读的盲目性，节省时间，有效地扩大学生的视野。在班中，定期举行信息交流会，让学生将各人收集的材料进行交流，使每个个体都能获得全体的信息量，为写作引来源头活水。
二、作文目标要适当，切合学生实际。目标斜率原理告诉我们：一个人离他的目标越远，心情越平静，情绪越松弛，内在冲动越弱，工作速度越慢；离他的目标越近，心情越激动，情绪越紧张，内在冲动越强，工作速度越快。根据这个原理，我们语文教师应从学生年龄特征、认识水平和文字表达能力等实际情况出发，制定切实可行的作文教学目标，宁可低一点，实一点，不让学生感到压抑、束缚。低起点，多鼓励。可从写随笔入手有什么写什么。一个初学者离不开仿写，这是学习写作的一条基本规律。不妨从仿写开始，让学生“依样画葫芦”。如教《雄伟的人民大会堂》，就让学生试写《美丽的校园》，学了《爱莲说》，就写《爱木棉说》，循序渐进，直至脱离模仿阶段。可让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的人和事，无须受主题的限制。如写《快乐的星期天》，并不一定都要表现一个积极向上的主题，我所要求的是写出自己感受最深的事，至于这件事有没有积极意义关系不大，这样学生才敢放胆去写。又如写一件新事，限于阅历，并不是每个学生都能挖掘出事件的新意，但只要写出的事可套上一个“新”字，也算可以了。
三、突破作文指导的局限，优化作文教学。作文指导应注重指导学生观察、思考、联想、交流生活；指导学生说真话，说实话，写平常人，写平常事；指导学生把文字写通，把意思写明；减少命题作文次数，增加自由作文、话题作文力度。教师多给学生发挥自我，展现个性的机会，真正让作文成为学生们的精神独创。这样就避免了学生作文中形式单一，内容雷同的毛病。
四、作文讲评时要贯彻鼓励诱导的原则。作文成功的关键在于使学生的写作行为产生有效的结果，形成有效率循环。即努力——获得成功——再努力——再获得成功。这样才能真正引起强烈的写作动机，激发和保持长久的写作热情和兴趣。由此可见，以鼓励为主，充分肯定学生写作成绩是作文讲评的一项重要原则。例如在一次“供材料作文”讲评课上，就能“结合材料寓意，提炼观点”这一点，我表扬了9位同学；就“论证方法运用得当”这一点，我又表扬了12位同学。这些同学得到了鼓励，唤起了他们对自己写作能力的自信。对于写得不好的文章，要指出毛病所在，并拿来作为分析的实例，但不能指名道姓，更不能讽刺挖苦，要满腔热情地帮助他们认识写得不好的原因。总之，讲评要激发学生写作的热情，而不能损害学生写作的积极性。