三、课内外结合，丰富生活积累
《语文课程标准》（实验稿）中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要的途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，发展个性。”开放的网络环境为学生提供了获取学习信息的广阔空间，如果学生对大量的信息没有分辨、识别能力，或者无法高效筛选、提取重要信息，就不能充分利用，也谈不上学习能力的提高及创新潜能的开发。例如《云雀的心愿》一课，最主要的是要学生明白森林的作用，从课文中的文字中，学生能找到森林具有防沙、防洪、清洁空气的作用，但内容单一。因此，我就针对本课的重点，重点指导学生查找有关于森林作用，以及由于乱砍滥伐造成现在环境破坏的资料。学生查找到的资料很多，为了活跃课堂气氛，体现个性差异，我让学生选择自己喜爱的形式：如：以节目主持人、记者、环保专家、或我是一棵小树苗、森林国王等身份，展开丰富的想象，把自己查找的资料表演出来，在学生的表演过程中，潜移默化地受到了保护森林的教育。通过这次语文实践活动，学生不仅学得生动、轻松、愉快，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力，真是一举多得。
四、自主合作，培养与人共处的交际能力
心理学实验表明，许多人在一起共做，可以促进、提高个人活动（学习和工作）的效率。学习小组作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。
如教学《莫高窟》这课，教师可以公布一些相关网址，让学生根据自己所感兴趣、想要研究的问题，自由上网去收集资料，进行有意识的尝试和研究。学生在网络中学习，教师努力创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享信息，尊重别人的研究成果。当学生完成了网上查询以后，让同组同学交流意见。学生可以通过BBS论坛、在线交流、留言板等形成在网上交流。既可以一对一交流，也可以一对多交流，了解本组同学为了解决问题各查找到的网站，搜索的结果有什么不同，哪一种方法快些？哪一种方法准确些？交流的过程中学生将自己了解到的信息外化为语言表达出来，既锻炼了学生口头表达能力，又能促使学生之间相互学习，以形成对某问题的普遍认同。知识在综合的学习环境中被交流，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用，为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好基础。在这种开放、自主的学习中，将有利于培养学生社会协作精神和人际交往能力，提高综合素质。
信息技术与学科教学的整合这一现代化教育手段，不仅促进了教学思想和观念的转变，引起了教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的转化，还通过生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引学生，把学生带进一个个崭新的学习境界。网络环境下的语文教学，不仅能创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信息的氛围，还能让学生在自主探究中尝到创造、追求真知的乐趣，把学生带入自主探究的合作化学习空间。