文言文教学一直以来，总是被认为很难上好，但又有人认为读一读、翻一翻，很好上。在这两种观点中，笔者体会到了两点：一是从文化底蕴的角度，文言文要上得厚重，体现我们文言文的丰富的语言内涵与文化气息；二是从上的方法的角度，文言文要摆脱读读、翻翻的老传统，尽量做到提高文言文学习的趣味性，上得要轻捷、活脱。让文言文教学在厚重与轻捷中前行。
文言文教学很重要的一块就是字词教学，笔者感到对于字词教学还是要讲究“字字落实”，提倡由字成词，即把众多的单音节词翻译成又音节或多音节词，并由词串句，形成段篇的整体翻译。在这一环节中，我们要做到“厚重”，要像鲁迅所主张的达到“信”度，不可让只知大概，只知其然，而不知每个字词或意思或用法的“所以然”。同时，要加强对众多文言现象的解释，如通假现象、古今异义、常用文言实词、虚词的意义与用法等等。另外，要让学生了解众多文言现象中透露出来的文化现象，如“门”与“户”的区别，古人往往非常规范地把单扇的门称为“户”，以区别双扇的门，从中可以分析出家境，如《木兰诗》中“木兰当户织”，可以看出木兰家境的贫穷。另外的如“行”、“走”、“奔”等，在意义上都有一定的区别。如果我们能在文言文教学的翻译这一块上，走“厚重”路线，那么，长此以往，学生对于文言文的积累乃至古代文化的积累，应该是很厚重的。对于课外的文言文，学生能够读懂其意思，并能完成相应的练习。
在教学的方法上，我们要力争让学生学得轻松，学得有成就感，在“轻捷”中完成文言文的教学。就拿疏通课文来就吧，我们尽量不要采取“自己在上面讲，学生在下面记，回家又化工夫背”的方式，这样会让学生失去学生文言文的主动性，不能让他们体会学习文言文的成功感。一般来说，我们可以尽量地让学生自己先去翻译，教师只是一个“帮助者”、“解惑者”，这样，一节课下来，如果学生能疏通绝大部分，那教师只要讲解其中的几个难点就可以了，那学生体会到了学习的成功，同时，教师也可以集中力量讲透那些难点。这里，笔者强调尽量不要让学生去参考书本的注释或其它的参考资料，让学生自己去翻译，这样更有利于学生文言文阅读水平的提高。通过这样的学习，学生所得到的不仅仅是把课文翻通了，还在主动地掌握知识，学生回家掌握的时间就省去很多，他们就会学得较为轻松。当然，对于课文的分析，我们就可以借鉴现代文的好多方法，可以上得更加轻捷、活脱。如设计“当吕蒙遇到仲永会有怎样的对话？”这样的拓展题，都是对文本很好的解读方法。
让我们的文言文教学不断地在“厚重”与“轻捷”前行！