有了源源不断的写作“活水”，作文就会自然而然从学生心底流淌出来，当学生情不自禁拿起笔来的时候，他们的写作兴趣已经不可抑制了。除了引导学生关注生活，感受生活，在具体的写作训练中，我们主要从四方面入手激发学生的写作兴趣：
第一， 尽可能把写作变成学生的生活需要。
如果学生为作文而作文，那么，他很难对写作产生真正的兴趣。只有当他觉得写作不是老师的要求而是自己的需要时，这样的写作才会真正写好。当然，要让每一个学生对每一次作文都产生如此迫切的“自我需要”的表达欲望，是很难做到的，但通过努力我们总可以尽可能把作文同学生的自我需要结合起来。训练记叙文，我就让同学把班上某个有个性的同学或某次有趣的活动写成文章给父母看；训练说明文，就让学生写《主题班会设计方案》，并进行征文比赛；训练议论文，就让大家就各种社会问题发表意见……平时可以结合特殊日子或一些活动，尽可能让学生在实用中写作，新年到了，请学生互相写信。学生上街或在报纸上查找错别字，写调查报告。学生对教学和班级建设有什么建议，可以写成一篇有说服力的文章在班上念。
第二， 尽可能为学生作文提供发表的机会。
几乎每一个学生都有发表欲，这是很正常的心里。现在，学生的作文往往只有老师一个读者和几个学生。我每次作文的定稿，都邀请课代表装订成册，再让擅长绘画的同学给作文集设计一个漂亮的封面，然后挂在班级，供所有学生阅读。实际就是一种发表的形式。学生可随时在作文上留下自己的看法。另外，好作文可以推荐发表到校刊上，还鼓励学生积极参加报刊的各种征文活动等，激发学生的写作积极性。
第三， 让学生写作形式多样化。
除了课堂作文外，每天的日记，读书笔记，自创一句激励同学的话写在墙报上，按学号轮流办班级日报，上面的文章必须自己写。可以自愿写小小说，诗歌等。
第四， 通过评改作文激发学生的写作热情。
在讲评作文时，我尝试着打破作文课以教师指导为主的模式，发挥学生的主观能动性，把舞台让给学生，采取作文自改、互改、集体改等形式，真正做到“学生为主体，教师为主导”，教师只是在学生讨论的基础上作补充或理论上的升华，而让学生自己动口讨论、动手修改，在愉快的实践中互相促进，不断提高。教师要发挥好自己的主导作用，因势利导，机动灵活的组织课堂教学，善于发现学生发言中的闪光点，紧扣教学目的，真正让学生有所得，提高学生的写作兴趣。