随着教学改革的进一步推进，多媒体教学以令人惊喜的速度走进课堂，为沉寂的课堂教学带来了一股清新的风，与传统的教学模式相比，多媒体教学在激发学生兴趣、创设情景、开发智力、优化教学、扩大环境、营造气氛、提高教学效率等方面，都占有相当的优势。
一。激发兴趣 陶冶情操。
兴趣是学生学习“最好的老师”。多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，易于引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。我在讲授陶渊明的《桃花源记》时，让学生在课前预习的基础上，要求学生不看课文，集中听配乐朗读，优美的语言、动听的音乐、充沛的感情，把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情境之中，让学生沉浸在对美好世界的向往，心灵得到净化。这样他们在愉悦的环境中对课堂产生审美情感，获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的兴趣。又如教《沁园春？雪》《白雪歌送武判官归京》这两首诗词，用美术展示我国北方美丽而奇寒的雪域风光，诗中的实景和虚景、动景和和静景、远景和近景均以流动的画片一一展现；两位不同时代诗人的不同胸襟通过配放的音乐，诗中所表达的豪迈、惆怅的情调，一一抒发出来。这种借助美术、音乐等多媒体手段让学生真正直接感受到了其中的情感美和意境美，陶冶了情操，激发了学生的浓厚的学习兴趣。
二。创设情景，理解题旨。
语文教学中运用多媒体手段，可以直观形象地再现事物发生的场景或某种情境，将与课文主题关系密切的人、景、物或事件呈现于学生面前，打破只靠教师一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单讲课模式，为学生理解全文主题提供有利条件。例如《卖炭瓮》一文教学，多媒体展示老翁烧炭、卖炭途中、太监威逼、老翁无奈几幅画面，让学生根据画面讲故事，讲画面表现的中心，然后朗读赏析，学生深感到宫市制度的罪恶。
又如在上《周总理，你在哪里》这篇文章时，仅靠单一的朗读学生是没法想象当时的人民对总理感情的，教师可以利用多媒把学生带入那个年代。展示电影《周恩来》中的镜头：周总理逝世时，人民十里长街送总理的镜头来导入新课，然后再播放《周总理，你在哪里》的配音朗读。这样一来影片、录音的辅助手段成了巨大的感情磁场，营造了一种可知可感的意境，让学生切实感受到当时的人民对周总理的感情，使其深深地受到感动，这样学生就自然而然地走进这首诗里，理解作者饱含在字里行间的深情。
三。调动感官，开发智力。
语文教学采用现代媒体，可以向学生提供大量运用视觉、听觉及其他感官来学习的机会，把语言和形象有机地结合起来，增强学生对教材的感知能力。这种学习方式，十分有利于智力的发展。如教师在教读《变色龙》《皇帝的新装》等故事性较强的课文时，学生观看了课本剧录像片后，教师便可引导他们结合课后练习张开想象的翅膀，创作并表演出更加丰富更加精彩的“课本连续剧”。
四。成为“利器”，优化教学。
“工欲善其事，必先利其器。”这是古人经过长期实践得出的工具、手段与结果之间关系之重要哲理。就是说，人善于“假物”、“利器”。幻灯、录音、影视等多媒体的利用，就是人的手、眼、口、耳等器官的延长。
在教学中运用现代媒体，能改善课堂结构、优化教学过程，使课堂结构灵活自然、新颖诱人。过去教学《鲁提辖拳打镇关西》一课一般需要2课时，现在教师如果把电视剧《三国演义》中的有关“鲁提辖拳打镇关西”的情节摘编下来在课堂上放映，并在放映的过程中融合教师的指导、提示。放映后略加总结，只需一课时就能使学生掌握课文要点。
实践表明，多媒体以其独特的风格调节课堂结构、优化语文教学过程，达到了提高教学效率的目的。
五。弥补缺陷，扩大环境。
传统的语文教学环境，往往局限于课堂内，这对培养学生运用课堂学习课堂以外的语言表达技巧，例如访问、报道、采访……都是很不理想的，因为学生缺少适当的示范和练习机会，而现代媒体能够弥补这一缺陷。电化手段如录音带、电影、幻灯片等软件，可以把学习和练习带出课堂，从而扩大了学生的语文学习环境。学生由于能够在恰当的模拟环境下练习运用各种语文技能，学习和应用的效果自然就理想多了。
六。加大容量，提高效率。
教师上课时时常遇到一个棘手问题，就是有一些非常好的例子没有时间展示给学生，这是很遗憾的事情。如学生在初学议论文时对论点、论据的理解，以及用论据证明论点的对应关系，这些都需要大量的句子、语段来反复练习，学生才能理解。巧用多媒体就能解决的传统教学所不能解决的问题，即将精选好的句子、语段事先做成课件，课堂上及时投放出来，将要对比的句子或关键词语用醒目的颜色或动画效果加以强调，既可以使学生一目了然，又省去了板书的时间，从而加大了课堂的容量，提高课堂教学效率。
另外，还有像小说这样的文本文章长，要想把知识点如故事情节、人物形象分析、重点语段等全部展示出来，用传统的方法费时费力，而用多媒体来解决这个问题就容易多了。
还有，在初三总复习时常常要把初中六册课本综合起来复习，专题性强，容量更大。如在复习“名著推荐与阅读”这一专题时，涉及到的名著有《汤姆索亚历险记》、《西游记》、《格列佛游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》等，为了使学生对这些名著总体印象深刻，我运用多媒体手段把这些名著要求掌握的内容，比如：作家、国别、作品内容、人物形象、作品价值等，通过表格罗列在一起，由学生回答，一一展现出来，这样就很顺利地完成大容量的复习，达到事半功倍的效果。
总之，现代媒体在语文教学中占有着任何事物取代不了的优势。正如布鲁尔所说：“语文写得再直观都是抽象的，仍要教师充分诱导，才能想象出它的内容，但想象是以形象作基础的，学生没见过的东西是想象不出来的。”科学地采用多媒体进行语文教学，走向信息技术的丰富与创新，占领素质教育的制高点，从而培养学生自己的学习兴趣和如饥似渴的求知欲望，是我们每一位语文教师所要肩负起的历史重任。