语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我在几年的小学语文教学中，意识到学生具有了“自主学习”的能力，才能张扬独特的个性，开拓思维的时空，展开想象的双翼，在课堂上才能激发昂扬的情绪，撞击出创造的火花。这正是我们追求的新课程的学习方式。
所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习从根本上确定了学生主体地位，使学生的学习状态产生了根本的变化，从他律到自律，从被动到主动，不仅开发了学生的潜能，而且培养了学生的责任感，激发了学生学习的主动性、能动性。
一、民主教学，唤醒学生主体意识。
美国心理学家罗杰斯认为：教育效果的关键在于教师的态度，在于师生关系。学生亲其师，才能信其道。教师不再是高高在上的教学者，而是与学生共同学生的参与者，应该成为学生学习的合作者、引导者、参与者。教师要树立民主平等的教学思想，把学生看做学习的主人，在教学中面向全体学生，让不同层次的学生都能获得不同程度的成功。首先，建立和谐的的师生关系，尊重学生，不随意打断学生的话，加强师生间的情感交流，营造有利于学习的良好氛围。其次，给学生足够的自学时间，尽量让他们自己思考、质疑、提问、讨论、解疑，做学习的主人。第三，对学生多肯定，多鼓励，让学生感受成功的喜悦，增强学习自信心。因此，我与学生建立起民主平等的师生关系，赢得了学生的信任和尊敬。在课堂教学中，常常通过“你进步了”“你说的有道理”等及时性评价，或微笑着点头，轻抚学生的小脑袋、鼓鼓掌等动作，营造宽松、和谐、民主的氛围，使学生激发起学习的兴趣和创造的欲望，主体意识被唤醒。
二、启发激励，培养学生问题意识。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为人的思维是从发现问题开始的。因此，教师应善于启发、激励，培养学生问题意识，让学生学会发现问题，并能提出有针对性，有价值的高质量问题，这是“优化课堂教学”的重点。学生能发现并提出问题，反映学生对文本对话的程度，反映学生的求知欲望和对学习的需求。如果我们教师顺着学生提出的问题进行教学，课堂教学便更有针对性，更能调动学生的学生情绪，满足学生的学习需求。
在研究中我悟出以下一些方法：
1、引导学生依据课堂教学目标，从文章重点段和难点部分发现问题。如在教学《通往广场的路不止一条》是，学生就根据最后一段内容提出：“为什么父亲的话我一生受用不尽？”
2、引导学生在品味品味语言过程中发现问题。如在教学《最后一课》时，为引导学生仔细品读“香港、香港，我们的心！”后，问学生：“这句话你读懂了什么？”
3、引导学生在理解含义深刻的语言中发现问题。如《开国大典》中，在理解“光明充满了整个北京城”时问：“光明都有哪些含有？”
引导学生从文章中发现问题的方法很多。如“从文章的空白处”发现问题，从“标点符号”中发现问题等等。关键时应培养学生能依据教学目标，能发现并提出覆盖面广，有针对性，有价值的问题。
在培养学生问题意识中，为还悟出教学的一般流程：学生自主阅读——发现并提出问题——筛选出问题再阅读——合作探究解决问题。
三、合作探究，发挥学生主体性。
语文课堂教学是一个多层面的对话过程：师生与文本对话，师生之间对话，生生之间对话。对话就是“合作探究”，通过对话，师生之间解决互动，相互激活，共同发展，使课堂教学处于动态之中。学生的智慧火花往往在相互探究中得到解决，这正是语文课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方法。
学习是在学生主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的，而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和探究意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。课堂上，学生针对语文学习中的问题展开抢答、辩论、探究，从而获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的启发。
在实践小组合作探究之后。教师应组织“组与组”之间的探究，各小组汇报组内对问题的见解。教师应发挥组织者的作用眼观六路，耳听八方，对各组间的见解，教师不应过早评判，善于巧妙地挑起组与组之间展开唇枪舌战，让各种见解你来我往，不断激活学生的思维状态，不断把探究引向深入，最终达到在合作探究中解决问题，在合作探究中学会学习的目的。因此，在合作探究中，教师应留足充分的探究空间，防止探究“自由化”。
总之，在语文课堂教学中，教师有善于引导学生进入自由、自在、自觉的精神状态，从而主动思考、学习，使教学活动真正成为学生主动参与、自主探索的活动。