（三）培养和发展学生的自尊心和自信心
自尊心，是对自我人格的尊重，即要求独立、自由、自信、成就、名誉等；自信心，是对自身能力的估量。自尊和自信，就像人的能力激素，将人的一切潜能都调动起来，将人各部分的功能引入最佳状态，它们是学生进步、进取、发挥创造性的内在素质。学生的自尊和自信在很大程度上来源于教师。在教学中给学生多创造成功的机会，让他们享受成功的喜悦，进而形成不断上进的动力；信任每一个学生，相信他们都具有一定的自治能力和自学能力，放手让学生做课堂的主人，一切学习活动的主人，充分发挥其主动性、积极性、创造性，使他们获得自信。语文教学中，教师应该调用一切手段，唤起、促进和巩固学生的自尊和自信。在自尊和自信诱导成功之时，学生的知识迁移随之出现，从而激起他们创造的热情和欲望，唤起他们自我表现的渴求。
三、然后是要运用好语文教育中非智力因素培养的策略
（一）教师要重视对学生的表扬和激励
语文教学是最需要人格心理上的呵护的。语文学科的学习比其他学科的学习过程更漫长，付出的劳动更多、更艰辛，更需要耐心和恒心，信心和信念。所以，学生在学习过程中，需要得到教师更多的精神上的激励。课堂上，教师一道关怀的目光，一个竖起的大拇指，一次赞赏的微笑，一句鼓励的话语，都会对学生产生微妙的激励作用，都会化作他们学习过程中的艰难跋涉时的一缕缕明媚的阳光；作业、作文批阅时，教师寥寥数语的点评、赞美和赏识，一个细节的肯定，都是对学生人格心理的呵护。在教师激励下，学生会体验到语文学习的快乐，享受到心灵花朵自由绽放的愉悦，从而对读写愈加喜爱。
（二）教师要改善评价方式
教学的评价具有指向、检测、诊断等功能。但应试教育下的评价体系，忽视了语文学科的人文性、民族性特征，成为了教育行政部门考核教学效果的唯一手段。在这种评价体系下，课文被切割成一个个零碎的知识点，只重视学生对知识的记忆，忽略了语文素养的培养；教师以分数来评价学生，领导以分数来评价教师，分数的作用被无限放大，大家只看重结果，而忽视了语文学习过程。真正的评价应适应学科特点，有利于学生更好的发展。新的语文课程标准提出：“评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”评价方式的转向必然引起教学方式和方向的转变，从而培养学生正确的动机，重新燃起对语文学习的兴趣。
（三）教师要适当地对学生警策和批评
对待学生的人格、品质、观念、习惯、趣味上的问题，教师应从严要求，善于引导，不能迁就放任。表扬和赞美并不是养护学生人格的唯一方式，适当的警策和批评同样必要。一针见血的批评与恰到好处的赞美一样，都是学生健全的人格成长过程中必不可少的阳光和水分。一味的表扬和赞美会令学生易沾沾自喜，不求上进。必要的警策和批评是学生成长路上的“红灯”，会使他们平安前行，到达理想的彼岸。教师批评学生时，只要态度诚恳，一语中的，与学生情感上有融洽的交流，学生是会乐于接受老师的教诲的，老师也会更能得到学生的信任和尊敬的。
（四）教师要选择最优的教学方式
语文教学，教师要传授给学生的不只是语言知识，更重要的是要培养学生的语文素养，引导学生用心去感悟祖国语言文字的魅力，提升学生运用祖国语言文字的能力。如果以机械的方式，采取僵化的、肢解的方式将课文分解成一个个知识点，让学生死记硬背，以求学生取得一个好的分数，这样的语文学习让教师少了激情，也让学生无法体验到语文的魅力。因此，我们要根据新时代的特点，选择最优的教学方式，真正达到语文教育的目的。
（五）教师要拓展学生学习的内容
语文素养的养成是长期、复杂的过程，仅靠课本上的那几篇课文是无法完成这个任务的。因此，我们在语文教学时，要拓展语文学习的内容，要在课堂之外开展丰富多彩的语文课堂活动，如文学社、记者团、读书报告会等。让语文学习的一部分功夫花在课外，激发学生积极主动地学习语文。同时，还要建立起课内课外学习联系的桥梁，发挥其纽带作用，让丰富多彩的课外生活不与课堂学习不至于隔离开来。
一个好的语文老师，一定是一个呵护学生言语心智、养护言语人格的教师，一定是一个既关注智力发展，更注重非智力因素培养的教师。我们期盼，这样的老师将越来越多地活跃在语文教育生活中，便使学生的人生之路走得更好。