(1)问：我们为什么能看到恒星？（或问：白天看太阳与夜晚看月球，其实质是否一致？）
答：恒星自身能发光。
(2)问：恒星为什么能发光？
答：因为恒星能量大、温度高。
(3)问：恒星为什么具有那么大的能量？（或问：为什么行星绕着恒星转？）
答：恒星吸引力大。
问：吸引力大说明什么？
答：恒星质量大。
(4)问：为什么我们看到的恒星是点状的？
答：距离远。（说明远的程度，讲清光年等、天文单位等概念）
(5)问：恒星是真正恒定不变的吗？
答：不，恒星是运动的。
至此，学生可自行总结出恒星的主要性质：质量大、能发光、距离远、运动。
此外，在讲授 “气压带、风带的成因和分布”、“洋流的成因和分布”也运用了递进提问法，收到了很好的教学效果。
这种提问方式的优势在于，它在学生与知识之间，建立了一种直接而又独特的联系，使其感到：他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、总结出来的，并非教师灌输进去的，因而，是真正属于他们自己的知识。这样获得的知识既易于理解，便于记忆，又能灵活运用，教师只起到 “指路人”的作用。
4.图表法
在地理教学中，图表和文字具有同等重要的作用。运用图表提出问题，将传授地理知识和训练地图能力有机结合，是地理教学中一种行之有效的办法。利用图表提问的方法很多，如：一图多问，多图联问，带问看图，看图问答等等，教师可根据不同的教学需要进行选择。如，讲 “气温水平分布规律”，充分利用“世界一月份等温线分布图”和“世界七月份等温线分布图”，设问如下：
(1)要求学生看图中温度数值的变化，找出两图温度变化的共同点。
(2)要求学生比较南北半球等温线的弯曲程度，并指图说明原因。
(3)比较“北半球一月、七月等温线走向的变化有何不同，说明北半球同纬度上，大陆与海洋的温度变化规律，并告诉学生如何从等温线的弯曲形状看同纬度的温度变化状况。然后让学生自己总结南半球一月、七月同纬度上，海陆温度变化规律。
(4)在“世界一月等温线分布图”上找出世界上最冷的地方。在“世界七月等温线分布图”上找出世界上最热的地方。
学生指图回答上述问题的过程中，不仅获得了气温水平分布规律的知识，同时，也初步掌握了读等温线的基本技能和方法。