四、问题解决活动中促进语言积累。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞情感交流的过程。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
如：我在执教人教版二年级上册《黄山奇石》这一课时，整堂课教师只是一个“策划者”，只牵拉了一根线黄山奇石“奇”在哪儿？让学生把这只“风筝”放飞出去。在让学生观看了黄山风景录象片段，初读课文形成感知的基础上，引导学生分组选择一个景点以小导游的身份向大家介绍黄山奇石。小组可以合作先在课文中找出有关的介绍词，然后集组员的智慧根据录象想象补充，形成完整的介绍词，最后派代表上台解说。
可以看出，该学习环节以活动为载体，以学生为活动主体，目的是让学生兴致勃勃地一遍遍读课文，学习语言，形成语言能力。同时学生在介绍过程中，充分挖掘课文的语言为我所用，依据自己的生活经验和知识水平，在头脑中建立多种多样的意象，加之充满个性的表达，使得学生始终处在主动积极的思维和情感活动中。
五、主题学习中感悟语言。
“主题学习”是现代教育的重要学习方式，也是学生自主研究探索的一种形式。任何一个简单的主题，只要是孩子熟悉的，或正在认识的，都可以激发他们学习的热情，从而在主题学习中丰富学生的语言积累。
如上人教版二年级上册《窗前的气球》一课，全组课文的主题是关爱他人。在学生想到给科利亚打电话，和他聊聊天，送去祝福后，教师可以说：“是啊，科利亚收到你们的祝福一定很快乐。有一种力量能给人温暖，那就是爱。在第六组课文中有很多这样称赞爱的句子，我们赶快找一找，读一读吧。”学生在前一课中找到“雪中送炭见真情，助人为乐献爱心”、“只要人人献出一点爱，人间永远是春天”。又从后面的文章中找出“假如我有一支马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。”等相关语句来表达这种美好的情感和心愿。在这样的教学设计中，学生学会了学一篇看几篇，将狭隘的科利亚和同学间的关爱情感延伸扩大到人间广博的爱，对弱者的爱，对贫者的爱，对困者的爱，深深感受给需要关爱的生命自己的爱，将是美好的事。学生不仅进行语言的扩展、积累，而且心底的爱被激发、在涌动，学生的生命在此得到成长，精神受到爱的滋养。
六、“开课五分钟”丰富语言积累
“开课五分钟”指每堂课上课铃响后的前五分。把这五分钟从平常的课堂教学中拿出，进行语文学习的专项活动，称之为“开课五分钟”活动。教师事先向学生提供各种内容与形式，学生自由选择、自由组合、进行准备，然后提前向老师报名。教师将报名按日课表排好活动次序，每堂课师生问好后轮到的学生上台活动。
针对农村低年级学生的特点，可开展下面一系列的活动，如；（1）户外观察说话比赛。（2）故事大王评选活动。（3）由同学在班内向大家推荐，介绍自己近期读的好书。（4）课本剧、童话剧表演。（5）“中华古诗词”诵读比赛等。（6）播送近期的新闻。（7）绕口令。（8）词语接龙。（9）对反义词。（10）猜谜语。（11）回答脑筋急转弯等。
“今天我给大家讲个故事……”“现在我向大家介绍一本书……”“我们给同学们演一段小品……”“我请大家猜几则谜语……”等等。短短的五分钟活动激发了学生学习语文的浓厚兴趣，既巩固和促进了课堂教学效果，更带动了课外阅读；加快培养了学生的各项能力，特别强化了口头表达和口语交际能力；发挥了学生的特长，促进了学生个性的发展；促进了学生运用语言能力的发展
总之，课内外的语言积累，如果没有运用，这样的语言积累就没有灵性和活力；如果仅有运用而缺失丰富的语言积累，就如同没有了源头活水。开展好语文综合性学习，充分开发和利用校内外的各种语文学习资源，结合教学精心设计组织一些语文综合实践活动，让活动来“养”活语言，让学生在活动中积累、内化、运用语言。
让学生在语文综合性学习中，享受共同参与、探究学习的快乐，享受语言文字的优美，积淀厚重的文化，通过开展丰富多彩的语文综合实践活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中丰富语言积累，提升语文素养，这应该是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。