四、表达和交流
通过训练，促使学生运用所学解决实际问题，以进一步促使学生巩固知识，拓展思维，训练能力与方法。如在“植物的光合作用”一课中，我们在总结概括的基础上，除了让学生讨论课本“思考”题，还重新回到课开头提出的两位科学家的实验，分析讨论：1. 怎样合理解释海尔蒙特的实验现象？海尔蒙特从他的实验得出“柳树生长所需的物质是水”的结论，你认为他的推理有什么不严密的地方？2. 怎样解释普利斯特利的实验现象？3. 在普利斯特利的实验中，如果我们还要证明光对光合作用的影响，你认为可以进行怎样的设计？让学生大胆设想、表达和交流，巩固和创新探究性实验。
在进行生物探究性实验时，需要特别注意以下问题：1. 积极创造实验条件。一是尽量想办法，作好课本的实验；二是对一些演示实验可将其改为学生实验；三是可根据情况适当增加课本没有的实验；四是将一些验证性实验改为探究性实验；五是对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。2.要充分发挥学生的主体作用及教师的主导作用。教师要积极引导学生参与实验的全过程，实验的准备、实验的设计、实验的观察、实验的分析、实验的改进都要融入学生的智慧，要让学生有充分的动脑、动手、动口、动眼等机会。
生物学是一门实验科学，实验是生物科学基本的研究方法。“探究性实验”以实验探究为核心，充分调动学生的各种感官和思维，有助于培养学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性和积极性，让学生在“实验探索”中提高能力；有助于学生形成客观的、实事求是的科学态度，认识科学实验的基本方法；有助于提高学生的各种能力，尤其是实验能力、观察能力和思维能力；有助于培养学生的科学精神、创新精神与创造能力。新教材有许多探究性实验，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。