探究主体的活动方式：
（1）独立进行探究活动。
（2）小组协作进行探究活动。
无论是独立探究还是小组协作，教师应发挥引导、指点的作用。学生按照教师的引导、设计探究方案，进行探究活动，填写探究报告，通过对比、分析、归纳并得出初步结论。
交流点拨。教师对学生的信任，尊重以及师生之间、生与生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响学生学习情绪、主动性的发挥和创新意识的产生。
引导结论。总结规律。通过学生对问题的探究过程，探究结果，然后根据探究结果引导学生得出结论，总结出探究的规律，这是探究活动的根本目的所在。
4、反馈迁移，拓展应用
教学反馈能判断学生对知识的了解掌握程度，而只是对知识的迁移和应用，是课堂教学追求的最高层次，是检验学生是否活学活用，举一反三并将知识升华为能力，尤其是创造能力的尺码。教师还可以引导学生设计出新的探究实验方案，或将生物知识和社会生产、生活实际相联系解决生产生活中的小问题乃至大问题。另外，要鼓励学生将所思所得写成科技论文，巩固探索成绩，增强探究的意识和兴趣。
例如：在进行《探究种子萌发的环境条件》时，由于学生独立探究的能力还很低，加上现在的学生学习主动性不强，因此，我又利用1课时的时间，组织学生一起制定探究计划，然后根据探究计划，及时关注每一个小组的实施情况。
首先，让学生根据课文中的提示，制导学生设计对照实验，要求对照实验要保证种子萌发。提示学生根据家长每年种地前都要做发芽试验，发芽时给种子提供什么样的条件，我们就可以据此设计对照实验。设计对照实验要满足充足的水分、充足的空气、适宜的温度。为了保证验证种子萌发时需要空气的一组对照实验，选择实验容器时，应尽量选择较深些的容器，以保证能把容器中的空气排出来。
然后逐一根据不同的假设，制定探究计划。如：探究种子萌发需要水分时，学生很容易就提出在容器中放入干燥的种子就可以了。探究种子萌发需要适宜的温度时，有的学生提出将实验装置放入冰箱中，但有的学生认为这样不容易观察，同时需要学生带回家，不易保证实验的实施。当时正置寒冬季节，有的学生提出把实验装置放入两层玻璃窗之间，这样既能满足实验条件，又便于全组同学观察。验证种子萌发需要充足的空气这一假设时，学生根据上节课录象的情景，很快想到用“水浸法”排出空气，即把种子全部浸没在水中，使种子与空气隔绝。同样，在验证“种子萌发需要土壤、营养、阳光”等假设时，学生很快也都能设计出可行的计划。
最后，要求学生以小组为单位，先根据自己小组讨论的结果，选择假设，写出实验计划，并发挥个小组的聪明才智，完善该实验计划。下课后，组织学生收集饮料瓶、罐头瓶、矿泉水瓶等生活废弃物，做为实验用的容器，同时教育学生学会利用生活中的废弃物来做实验。要求各小组按实验计划，完成各对照组的实验装置，然后每天观察，作好记录，同时鼓励学生多注意观察实验过程中的变化，分析产生变化的原因，小组内的同学要多交流等。
在实验探究的过程中，许多学生不会观察，在解释现象、分析结论时逻辑不严密，这时教师要经常关心各组的探究情况，并经常引导学生进行逻辑分析，强调因果关系。学生通过自我探究后，获得了探究的第一手材料，这样在小组汇报交流时，才有可汇报的内容，学生才会有积极性。在汇报时，学生通过各小组的汇报结果，学生才会有针对性地提出问题，再激励学生反复实验，进一步探究在探究过程中产生的疑惑。
经过教师对各组探究活动的关注和引导，消除了学生的为难情绪，也极大地调动了学生主动参与的积极性。在活动中能不断激发学生提出新问题，积极寻找解决问题的办法。待学生独立完成了一个全程性探究活动后，学生在以后的探究活动中就会增强自信心，能积极、主动地参与探究活动。
通过以上探究活动的开展，使我意识到：要想开展好探究活动，首先要充分利用学生的生活经验，同时，教师要组织好学生的活动，协助各小组长组织好各组的探究计划的制定。计划制定的不要求很严谨、完整，可以让学生在实施计划时自己去体会，遇到问题时，积极想办法解决，这也就是完善计划的过程。另外，要想完成好探究活动，还要有充足的时间做保证，以确保学生有充足的时间进行自我完善，重复实验的时间。
经过以上的探究活动，也使学生体验到成功的喜悦，增强了学生学习生物兴趣和信心。经过此次探究活动，很多学生在盼望着什么时候再进行下一次探究活动。通过对学生探究能力的培养，在最后一个“设计校园绿化方案”的活动中，我只是提出：根据课文的提示，同学们以小组为单位，小组可以自由组合，自己想办法先测出校园的形状和大小，绘出校园现状草图，然后根据自己小组同学的意见，为我校设计一幅既经济实惠，又美观、舒适的校园环境，期末前上交设计稿，结果两个班的学生设计的“校园绿化方案”还是很有创意的。