三、多途径、多角度引导观察，拓展学生的观察视野，培养学生思维的发散性。
生物界绚丽多姿，观察的内容也十分丰富。教师在指导学生进行观察时，可以采用实物、标本、模型、挂图等多种手段，还可以把课内观察与课外观察结合起来，为学生提供多方面的观察途径，使学生养成从多个角度去观察事物、思考问题的习惯，培养思维的发散性及观察力的全面性。例如，在“根的形态”教学中，观察菜豆、小麦的根时，可以先观察标本，再通过挂图认识根的不同形态，分清主根和侧根的形态特征，进而总结归纳它们的异同。同时，还可以把学生带出教室，去观察毛叶丁香、蒿草和青草、鹅尔肠的根。这样，学生通过多途径、多角度对双子叶植物、单子叶植物的根进行观察，不仅准确，而且极为深刻，增加了认识的广度和深度。
四、观察、思维和想象相结合，充分利用教学情景，培养和提高学生的观察能力和思维能力。
学生通过观察获得了一定的感性认识，但这只是处于认识的初级阶段，在由感性认识向理性认识飞跃的过程中，需要思维能力的参与。在观察过程中，教师应引导学生展开想象的翅膀，在感性认识的基础上，进行大胆的猜测和设想，从而得到创造性的发现。例如，在学习鱼类体表黏液的作用时，先让学生用手在水盆里捉鲫鱼，鲫鱼有可能从手中滑脱。这时，学生感受到了其体表的黏液，然后启发学生设想：体表黏液的作用是否只是为了从人们的手中滑脱呢？这对于鱼类在水中生活会起到什么作用？学生在观察、体验的基础上，大胆想象，可能会得出黏液可以起到保护作用、减小水的阻力的作用。在这种教学情景中，学生的观察能力和思维能力都得到了培养。
综上所述，在生物教学中培养学生的观察能力是行之有效的切实可行的。长期坚持在生物教学中培养学生的观察能力，对于提高生物教学质量，全面贯彻落实素质教育在教学中的主渠道作用，开发学生智力，提高学生的整体素质，定能产生积极的促进作用。