读，作为传统的语文学习的方法和手段，在今天的教学中却被一些语文老师所忽略。原本充满琅琅读书声的课堂被教师繁琐的理性分析所取代。为博取高分，一些老师大搞题海演练，把生动活泼的语文课变成了令人厌烦、枯燥乏味的纯技术训练课，结果语文教学效率低下。有些公开课、优质课花样百出，影视、投影、幻灯齐上阵，挂图、模具、道具轮番招展。而作为语文教学的基本方法--读，被当作“老朽”晾在一边，令人忧虑。“读”是学习、理解语言的基本方式，是背诵、积累语言的有效途径，也是规范、运用语言的基础。所以，从形式上讲，“读”不仅仅是“口”的活动，而应是眼、耳、口、脑的共同参与所进行的协调一致的活动。从效果上讲，只有眼、耳、口、脑共同参与，“读”才能进入意境，再现画面，使读者如闻其声，如临其境，与作者的思想感情沟通，产生心理上的共鸣。，读的目的是训练、养成语言的记忆力、语言的感知力，进而达到较高的语言鉴赏力。因此，“读”是语文教学的关键。
语文教学加强读的训练，要把握以下几个问题。
一、 为什么读1、“读”是学习语文基本的学习方法。不读不背学不好语文。语文课是一门基础课、工具课，只有让学生多读、多背，才能使其更多地积累书面语言，规范口头语言，提高表达效果和表达能力。我在教学诗歌时，首先指导学生朗读，2、“读”能使学生更好地理解、学习语言，锻炼思维能力。教学中常遇到不理解的字、词、句、段，单靠老师枯燥讲解，机械灌注，往往是低效高耗，事倍功半。只有让学生在具体的语言环境中，反复地读，读中有思，思中有感，感中有悟，才能真正理解这些字、词、句、段在文中的蕴意，才能体会作者遣词造句的精妙。
3“读”能使学生受到思想教育。祖国的语言文字源远流长，精篇华章数不胜数，而选入教材的课文只是浩浩文海之一粟，学习这些文章，体味作者的写作意图和文章暗含的道理，必须通过读才能有所理解，有所感悟，才能提高认识升华感情。叶圣陶先生所言“读的其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者的心灵相通。”就是这个道理。
4“读”能促进学生写作水平的提高。一是“读”可以帮助学生丰富、积累语言和写作素材。入选教材的课文，词汇丰富而又贴切，语言优美流畅却又精炼。学生只有广泛地读，反复地读，才能把丰富的词汇、优美的语句尽收于自己的记忆中，存于自己的脑海里，经过组合、加工、再创造，随时随地运用自己的笔尖之上；二是“读”可以激发学生的写作欲望，小学生最容易被引人入胜的故事情节和栩栩如生的各种形象所吸引，被作者流露出的炽热情感所感染，被生动的语言描绘的意境所陶醉，再读的过程中会不由自主地入情入境充当角色。入选教材的文章多是名家名篇，文章兼美。学生读后，不但会被文章中的人、事、物、境所感染、陶醉，而且会对作者的既有典型性，又富有感染力的故事情节及作者遣词造句的妥帖精妙啧啧赞叹。
二、 读什么读具有创见的思想家、文学家所呕心沥血写成的充满智慧火花和文采斐然的经典作品，也就是文质兼美的作品。像小学语文教材中的《火烧云》、《鸟的天堂》、《草原》、《我家的猫》《威尼斯的小船》等散文，还有中国的古诗，古希腊的神话，各国的童话，一些适合孩子读的小说比如高尔基的《童年》、《我的大学》等都是极好的阅读教材。
三、怎样读具体说来，可以从以下几方面入手：
1、分清读的层次。教师必须首先抓住文的重点、难点、、疑点去确定读的内容和提出应达到的效果。就是让学生明白老师要我读什么、读懂什么、然后指导学生按层次去读。老师的指导要适时、适量、适度，还要做到随机应变，对学生进行读的训练，课按下列四步来走。
① 自由式的读：在预习阶段，学生借助工具书，学习生字词。初步整体感知，感知课文写了什么？
② 规范性初读。由老师或学生范读、自读、老师提出具体要求，以培养学生的听读能力和提高朗读质量为目的。
③ 体验性的细读。由学生进行默读或朗读。在语言环境中分析、理解重点词句，理解文章思路，划分段落层次。准确把握部分与部分、部分与整体之间的关系。在细读过程中，教师要引导学生对文章中描写生动、意境优美或感情充沛的句段进行细细地品读，使学生读中由思，思中有感，感中有悟。
④ 欣赏性的精读：学生通过进一步的读或朗读，深化对文章思想感情体验，通过品评关键词语，重点句段，来概括文章的中心思想，评析文章的写作特点。对与那些文章兼美的精彩片段，教师要引导学生反复地进行准确、流利地朗读，达到熟读成诵，牢固地记忆于脑海之中。
2、注重读的方式。读的方式很多，教学中应根据教学内容和教学目标采取多种多样的朗读形式。形式的多变，可以激发学生读的兴趣，使朗读训练不致于成为一种枯燥乏味的机械活动。齐读是训练共同参与共同提高的最好方式，表情朗读能较好地反馈学生对课文理解的情况，分角色朗读有利于表达出人物的特点，个人自由式读或默读是理解课文内容，培养思维能力的有效途径，范读是教师主导作用的集中体现。
3、要讲究读的技巧。课文的内容和体裁决定了朗读时要快慢有效；文章思想内容的变化要靠高低有序的声音来调节，而要想明快地传达段地意义，表达文章中感情的亢奋与跌落，气氛的紧张与和缓，就要求有效地控制语速，处理好朗读时的抑扬顿挫。
叶圣陶先生曾说：“语文教学中的一大任务是教师要吸引学生会读书，让学生潜心体会本文”，“读是吸收，写是倾吐”。学习语文重在实践，重在训练。而读就是最基本的实践，是最有效的训练。我们应该变过多的讲解为扎实认真的读书训练，引导学生抓紧在小学、中学这段记忆的黄金时期，多读文章，熟读文章，那些精粹典范之作还要尽量背诵下来。只有这样下“死功夫”，才能让学生行之有效地积累语言材料，学习语言规律，让他们熟练地运用祖国的语言文字。
总之，“读”时小学语文教学中的一个重要内容，重视和加强读的训练，时提高学生语文能力的重要途径。为此，我们应该变教学观念，明确读的含义，掌握读的方法，实实在在地坚持对学生进行“读”的训练。