三、评价基准的确立与评改计分办法
我们建立的这套中学作文评价指标体系不是针对集体的评价，而是针对学生个体的评价体系，因而评价基准的确立必须体现出个体评价的特点。
基准是区分学生不同表现水平的临界点。在确定好基本的评价指标后，接着为各个指标制定评价基准。在作文评价中，为了实现评价的导向、鉴定和改进功能，我们采用的是多级基准，既有定性基准（分A、B、C三级），也有定量基准也是分（A、B、C三级），用相应的文字描述并配以相应的等级（见附表）。在训练过程中采取定性与定量相结合的评价方法，定性评价指出优缺点以便改进，定量评价是给出量化结果以记入成绩。这种分项评分更有可能提供精确的评价和有针对性的反馈。这样，对学生的评价就不会受到评价者主观因素的影响。如对学生“语言”运用能力的评价，从表中可见，从A等到B等的基准在内容上覆盖基本相同，但表现的程度有明显差别。低于C等基准的则被评为不及格。如要进行量化处理，每一项二级指标的“权重”都不相同，不同的权重还可赋予相应的分值区间，如“语言”指标中的A等为22—25分，B等为15—21分，及格为14分以下。
根据各项评价基准统计总分的办法是，先根据各分项标准确定各项得分，最后的“综合得分”是各项得分的总和。采用这种方法进行综合测评，由于计入了与每门课程相关的“权重”因子，就能够准确测定出某个学生基本师范技能的整体水平，所以真正达到了“综合”。
有了这一评价基准，学生就可以对照自评，也可以互评。从自我比较中看到进步或值得肯定的地方，从而激发自信心，追求更高的目标；或者通过对照发现自身的不足，从而明确努力的方向，不断提高师范综合技能。
另外，每一次练习作文，我们都把这一评价指标体系印发给学生。在作文评改过程中，我们始终将自评、互评、师评结合一体。首先，由教师对照评价指标体系，以范文作示范评价。然后，或全班或小组或同桌或自我开展评价计分活动。在整个评价过程中，自始至终以学生为主体，允许发表不同意见，允许相互争论，也允许为自己辩解。教师的作用是组织、诱发、调拨、参与评价。最后收集评分表集中管理，制作成学生作文成长记录袋，便于集中分析，找出普遍存在的问题与不足，及时调整教学引导的方向，利于学生作文水平的普遍提高。
四、结束语
初中作文评价指标体系的制定与实施，在我校上思二中05（8）班、05（9）班首先试点实践以来，学生作文的进步还是比较明显的。这一事实告诉我们，作文评价不再是作文教学的终端，作为反馈环节，它是调节作文教学，促进学生作文能力发展的重要环节和动态因素。在作文教学序列化训练中，作文评价作为学程目标达成的阶段性水平反映，它的主要功能除了对学生作文从字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面进行评改，以养成其基本文章规范的素养外，更重要的是对其成就和失误及其发展水平及时反馈，不断调适作文教学的目标及实施方案，激发和强化学生作文的兴趣和潜能。因此，作文评价不再是作文教学的末端和边缘，而是居于其中一个重要的发展环节。客观地说，作为一种综合评价，作文的评价没有绝对模式和统一标准，实际上只能是一种估价评定，但从文章和写作的基本规范入手，教给学生知识和规则，并在作文批改的实践中。