一、课题提出：
作文教学是语文教学的一个重要的组成部分，作文教学的成功与否，直接关系到语文教学的成败。然而多年来，许多语文老师重视阅读教学而轻视作文教学，忽视作文的系统教学，尤其是临场作文技巧方面的指导严重缺失，导致语文教学整体水平在低处徘徊。
二、本课题研究的目的：
在教学实践中有意识地摸索改进农村中学作文教学的有益探索，通过学习和摸索，力争能创建一套适合我校校情的作文系列指导模式，为提高我校学生的作文水平服务。对传统作文教学进行不断的完善和创新，实现训练主体的回归，优化写作流程，强化作文主要因素。通过作文系列指导训练，最大限度地开发学生的写作潜能，大面积提高学生的语文素质和我校的整体语文教学水平。
1.在新课程标准理念下，优化写作教学的课堂教学、课外指导模式，提高学生写作能力，全面促进学生素质的发展。
2.优化教师的基本素质，形成新的教学理念，在教学中注重工具性和人文性的统一，注重知识整合，注重语文综合能力，充分利用网络、多媒体等现代科技手段进行灵活多样的教学，提高教师的作文教学水平。
3.优化学生的素质，通过作文系列指导，改变学生的学习方式，形成自主合作探究和综合学习的习惯，使学生的写作思维科学化、创新精神具体化，真正成为学习的主体。
4.优化写作教学的评改体系和评价体系，形成多维评价机制。
5.优化师生关系，沟通心灵，互动合作，构建和谐的教学环境，使写作教学真正体现以教师为主导、学生为主体的原则。
6.优化作文系列指导教学体系，将写作能力培养、人文创新精神塑造、语文综合素质提高、学生心理指导等方面互动探究融会贯通。
三、研究内容：
1、科学划分初一至初三各阶段训练内容，自编作文系列指导教材；
2、进行集中式系列指导训练，有针对性的划出详细的训练点，通过知识与技能指导、写作训练、讲评再练等方式对学生进行作文指导，研究提高学生作文能力与水平方法；
3、优化写作教学的评改体系和评价体系，形成多维评价机制。
4、研究作文系列指导课课型，如写前的理论指导课（即进行第一步--知识示范，写作技能指导），训练指导课（即第二步--分层训练，写中的实际训练），讲评课（即进行教师重点讲评及自评互评），反刍修改课（即再写再练）。
四、国内外研究现状：
我们的作文训练，应针对学生的生活实际，作文训练紧密结合学生未来的生活和工作需要，培养学生适应生活能力，让学生成为学习的主人，为将来走向社会打下基础。
五、研究课题采用的方法：
1、文献资料法：
2、教育调查法： 3、个案研究法： 4、教学试验、观摩、竞赛等方法： 5、经验总结法：六、课题研究假设：
2、进行集中式系列指导训练。
（1）划分专题。
（2）训练步骤。①知识与技能指导：②写作训练指导：③教师重点讲评及自评互评：
④讲评再练：
七、课题研究的基本过程、步骤（包括时间安排和研究人员的分工等）：
1、课题研究过程：
（1）学习准备阶段（2008.3-- 2008.4）：通过各种资料与媒体，学习借鉴前人研究出来的系列指导训练作文教学方面的成功经验，取其精华，去其糟粕。
（2）实验研究阶段（2008.5--2010.12）：通过课堂教学、书面调查、编校本教材、辅导、现场观摩、竞赛等一系列方式，有针对性的进行作文系列指导训练。
（3）总结阶段（2011.1--2011.3）：通过撰写报告，写论文等形式，在研究基础上总结课题研究成果。
2、研究人员的分工：
八、课题研究保障：
（二）开展相应的课外活动。
九、课题研究结题时间及成果形式：
（一）课题结题时间：2011年3月。
（二）中期成果：
2009年9月底是课题研究的中期阶段，预计的阶段性成果有：
1、关于作文系列指导训练方面的资料收集。
2、进行部分课题教学活动。
3、撰写出课题的中期研究报告。
4、编写学校作文系列指导训练教材，供学校校本作文教学使用。
（三）最终成果：
1、课题研究报告一份。
2、撰写相关论文并有数篇发表在各级报刊上。