曾几何时，多媒体课件展示的五颜六色的画面、活灵活现的卡通小动物形象、清脆悦耳的声音让我眼前一亮，那一幕深深地刻在了我的脑海里。转眼间，这一切成了最为平常的课堂教学手段：如今多媒体课件画面更为生动，音效形象逼真，动画效果惟妙惟肖，然而却再也没有往日的新鲜。这也说明随着科学技术的发展，电脑知识的普及以及电脑设备的更新换代，多媒体教学在小学课堂中的应用越来越普遍和广泛。《基础教育课程改革纲要》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”如今的校园，实行了网络化班级，电脑网络班班通，课件制作无须太费神，网上下载方便快捷。多媒体的运用呈泛滥趋势，逐渐走进了课堂教学中多媒体运用的误区。竞赛课、汇报课只要有人听课就必须有多媒体装饰；一块黑板，一个实物就可让学生明白的道理，也要用课件演示。课堂教学犹如“神马浮云”看似壮观飘渺，回味起来却收获甚微。那么如何在课堂教学中合理使用多媒体？如何走出课堂教学中多媒体运用的误区呢？就此话题，我也谈一下自己粗浅的看法。
一、多媒体的运用要“画龙点睛”，切忌“面面俱到”。
多媒体课件制作只是一个手段，目的是为了更好地服务课堂教学。它应是在
教师设计好教学思路后，再对课堂中的重难点、课外延伸提高等教学中无法具体表现出来的事物和现象，用多媒体生动形象地呈现在学生面前，会引起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，可收到事半功倍的效果，是学生茅塞顿开的点睛之笔。而有些课堂教学多媒体的运用却恰恰相反：教师先做课件，教师的课件做好了，课也就备出来了。课件中体现了全部的教学环节，如课件渲染引课，复习旧知，新课出示，分析讲解，演示操作，练习提高，课后延伸等等，几乎所有的教学设计都面面俱到地体现在多媒体课件制作上，教师无需板书、板演，其他教学手段一概不需要，感觉做课件就是在备课。试想，课堂教学是灵活多变的，学生也是有思想的生命个体，课堂中会出现许多随机生成资源，不可能按着我们的课件制作按部就班地进行，这时再按备的课件去授课，感觉就有些牵强附会，走进了多媒体课件的设计就是教学设计的误区。
二、多媒体的运用要主次分明，切忌“走马观花”。
在当前的各科课堂教学中，老师们已经认识到应用信息技术辅助教学的必要性。尤其是公开课、观摩课，使用课件辅助教学已经是很平常的事了，如果在某位教师的观摩课中没有用到课件，反而让人觉得诧异。但在语文教学中课件的制作和使用上一直存在着这样的问题：有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料不分主次尽数罗列，课件的内容只是单纯的文本再现，或纯粹的文字、图形的组合，缺乏新意。文字信息呈现成了书本和黑板的翻版，多媒体变成了多功能小黑板；也有的老师在语文课堂教学中，将各种电教手段投齐上阵，结果是学生多半节课都盯着屏幕，仰着脖子当观众，语文课几乎成了课件放映课，严重脱离文本，一节课就在匆匆地走马观花中结束了。
三、多媒体的运用要辅助教学，切忌“喧宾夺主”。
在科学技术日益发展的今天，我们的教师制作多媒体课件的技术也有了很大的提高，每个作品都力求精益求精。画面中花草都会迎风飘荡，卡通人物都会说话舞蹈，小精灵会不断地吸引学生的注意力，多媒体课件真是起到了激发学生学习兴趣的目的。学生会学着“小精灵”的样子挥动手臂，点头微笑。可是对于教学内容，却显得像是被冷落的“客人”，在花花绿绿的背景衬托下，有种“朦胧的美”，占地面小，字体也不大，由于过分关注画面内容，学生根本无心用心去思考问题，可想教学效果会怎样？
这样的多媒体制作，忽视了多媒体的作用，多媒体课件虽集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多彩的人机交谈的信息环境。但是信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，信息技术只能是起了辅助教学的作用。绝不能喧宾夺主，取代学科教学。
总之，在多媒体辅助教学过程中，多媒体确实发挥了它强大的作用，起到了很好的辅助教学的作用。但在运用过程中也再现了一些误区和认识上的偏差，需要我们纠正。只要我们注意了这些问题，就会走出多媒体课堂教学的误区。相信在以后的课堂教学中，多媒体会对我们的教学起到更好的作用。