如前所述，练习的目的是为了能巩固学科素养，巩固学科知识，巩固学科技能。但在实际教学中，考试压倒一切，进而考试取代一切，无论在练习的形式和练习的量都存在不少问题。
首先是练习形式的单一性。本来为达到各种目的，语文练习的形式各种各样，丰富多彩，通过多样化的的练习，来实现丰富学生语文素养，提高学生听说读写等方面的语文技能的目的。在课堂上，教师可以采用提问、朗读、看图说话、讨论、辩论等形式来训练学生的思维和听说能力，也可以采用背诵抄写、默写、仿写、快速作文等形式来训练学生的思维和写作能力，还可以采用课文分析、辨析、质疑等方式来训练学生的思维阅读能力、在课后，教师可以通过布置阅读名著、收看电视、上网查询等作业来丰富学生的语文素养，也可以组织学生进行观察、采访、调查等活动来提高学生认识社会、分析社会的能力。
各种形式的作业、练习本来和考试一样，都是为了能丰富学科素养，巩固学科知识，强化学科技能，但现在考试压倒一切，所有的练习都必须围绕考试转，都必须有利于提高考试成绩，因此所有考试考不到的练习形式都为教师所抛弃。在教学工作检查中，我们对某校一个年级组的语文作业形式进行统计，结果是抄写字词占30％，抄写规定背诵的语段占20％，抄写文言词语解释占30％。据此统计，死记硬背的练习占了学生练习的绝大多数。再了解学生课后练习状况，答曰，背书。
就语文练习的形式来讲，本身是丰富多彩，形式多样的。抄写、造句、问答、默写等常规性作业；听写、朗诵、采访、主持、演讲 、调研、辩论等听写作业；看图说话作文、仿写、缩写、速写、扩写、话题作文、命题作文、自由作文等写作作业；阅读报刊书籍、观看电视电影等阅读性作业。练习形式的多样性，可以使学生得到多方面语文素养的培养，得到语文能力多方面的锻炼。但是，在一切为了考试成绩的的思想的指导下，语文练习主要是试卷练习，平时作业也主要是识记性的作业，作文变成中高考是什么题型，平时就作什么作文。，可以说，过分的重视考试成绩，已经让语文教学在许多方面异化成争取考试分数的工具，这实在是语文教学的悲哀。
因此，语文教学必须端正教学思想，必须具有正确的教学观，必须对学生终身负责。语文是基础，是一个人在社会中必须具有的基本素质，基本技能，只有多样化的语文练习，才能使学生真正掌握听说读写等方面的语文技能。
语文素养的养成应该是一个长期的积累过程，因此语文练习的量的安排也应该是均衡的，应该遵循日积月累的学科规律，但我们不少语文教师并没有认识到这一点，语文练习量的安排非常不科学。曾经对某校某语文教师所布置一周的作业作统计，具体情况如下：
1、 语文课堂作业：抄写生字并注音45个，每个5遍；抄写词语55个，每个5遍；抄写应默写的语段约150字，三遍；解释文言文加点的字42个，翻译文言文15句；探究和练习问答题12条，答案约350字。
2、 语文课外作业：抄写生字并注音25个，每个5遍；抄写词语35个，每个5遍；抄写应默写的语段约150字，三遍；读书心得或小作文三篇，每篇不少于400字；单元练习试卷（非学校统一订购）A卷、B卷各一。
分析这一案例，可以发现，练习的量约在10000字左右，若不考虑学生思考时间，以每分钟30字的速度计算，则约需6－7小时，每天在1.3小时，考虑到初中生每天约三四门的作业，这个作业量显然是过多的，学生除了完成规定的书面作业外，自由阅读、观看显然是不可能的了。
据了解，这并不是特殊的例子，是一个普遍的现象，当然也有教师布置作业过少的。
语文练习过多的量并不能提高学生的语文整体水平，相反的会使学生产生逆反情绪，例如，语文作业应该包括写字训练，但是翻一番学生的作业本、作文本，书写极不认真的占相当大的比例，这不能不说是对语文教学的一个讽刺。
多样化的练习和适当的量有利于提高学生的语文素养、语文能力，强化学生的语文基础，既要照顾到考试，更要从学生终身出发，切实让学生打好语文基础。我们应该强化这一方面的研究，每一个语文教师都应该从所教班级的学生实际出发，科学的确定语文练习的形式和量。