喜剧大师卓别林说：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”学生的各种思维训练应穿插于各个学科教学中，思维活动是我们在学习中吸取了人类文化的精华，并运用所学知识来解决学习中、生活中的各种问题，即理论指导实践。离开了思维活动，感性认识就无法上升到理性认识，也就无法指导实践活动了。应试教育体制下的课堂，学生的创新能力受到压抑，不敢大胆尝试，不敢表达自己观点。还由于教师教学理念的不能及时更新，课堂上不能善待学生一些“出格”的问题，即使偶有一些发散性思维训练，最终也都聚敛形成一个单一明确的答案。所以教学中科学地培养学生的创造性思维是当前教学中势在必行的。心理学认为，创造性思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的具有社会价值的前所未有的思维成果。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中试着培养学生的联想能力，因为创造建立于联想基础上。学习了《桃花源记》一课后，设计了两个作业：（1）就文章中：“忽逢桃花林，夹岸数百步，芳草鲜美，落英缤纷。”一句展开想象，细致描绘渔人所见的桃源美景。（2）给 的一封信（横线上可填桃花源中人、渔人、陶渊明）。（1）的训练中同学们在极力渲染美景。作业（2）要求学生调动各种知识储备，结合自己社会经历，写出有观点、有见解、有新意的一封信。结果有同学以现代人眼光提出，开发桃花源搞旅游业的，有向桃源人诉当今环境污染之怨，有批陶渊明虽洁身自好，但消极避世也不好，有贬渔人不讲信用等。这种跳跃性、发散性思维训练，无形中激活了学生的创新性思维，使学生思维方式得以多角度地联系和延伸。