如：学生1：在实验中，腐烂的苹果有什么作用？学生2：酒精起什么作用？学生3：为什么要将各组材料密封保存，且保存在温暖、黑暗的地方？学生4：在这个实验中，每个苹果分别模拟了人体的哪种情况？
学生经过讨论交流后基本上可以自主解决上述问题。
腐烂的苹果的作用是提供病菌。
酒精相当于体液中的杀菌物质。
密封保存是为了防止外界的病菌进入，保存在温暖、黑暗的地方是为了给病菌提供适宜的生活环境。
1号袋中的苹果相当于健康的人体，2号袋中的苹果相当于皮肤防线起作用的人体，3号袋中的苹果相当于没有皮肤防线的人体，4号袋中的苹果表示虽然没有皮肤防线，但体液中的杀菌物质可以发挥作用的人体。
最后我引导全班同学一起来预期实验结果如下。
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1号水果
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2号水果
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3号水果
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4号水果
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划破果皮
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×
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×
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√
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√
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涂抹病菌
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×
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√
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√
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√
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涂抹酒精
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×
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×
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×
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√
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预期结果
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不腐烂
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不腐烂
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腐烂
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不腐烂
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四、表达和交流是开展模拟实验的价值追求
表达和交流是把在观察过程中所获得的感性认识和形成结论前的想法用通俗易懂的语言和手段，与他人交换看法，认真听取他人意见，取长补短，加强对科学概念的理解和自我表达能力的提高，给学生创造更多的机会。启发学生相互交流，讨论甚至展开争论，从而使感性认识上升为理性认识，直至总结出科学结论。本环节是从形象思维过渡到抽象思维的过程，是将感性认识提升为理性认识即形成概念、规律、原理的阶段。
课后学生据实验方案进行实验。一个星期后，学生将实验后的水果带到学校，展示给同学们观察并交流实验结果：
组长1：我们小组的实验结果与预期结果一致。
组长2：我们小组的4个苹果都没有腐烂。
组长3：我们小组的3号、4号苹果都腐烂了。
组长4：我们小组的4号苹果腐烂了，3号苹果却没有腐烂
组长5：我们小组的2号、3号、4号黄金梨都腐烂了。
组长6：我们小组的4个西红柿都腐烂了。
对于学生的一些不同结果，我并没有做简单的否定，而是让同学们分组讨论，回顾各自实验的做法并查找原因。学生经过小组讨论后基本能反思出自己小组实验失败的原因。
组长2：我们失败的原因是：涂抹的病菌太少、刮痕不够深或者时间不够长。
组长3：我们失败的原因是4号苹果涂抹的酒精太少了。
组长4：我们认为是因为3号苹果上涂抹的病菌太少，4号苹果上涂抹的病菌过多、涂抹的酒精太少。
组长5：我们失败的原因是黄金梨的皮薄，抵抗病菌侵入的能力弱，没有苹果耐储运。黄金梨不适宜做本次模拟探究实验的实验材料。
组长6：根据我们的生活经验，我们小组的原因是西红柿的皮既软又薄，防御病菌侵入的能力弱，还不及莱阳梨耐储运。西红柿也不适宜做本次模拟探究实验的实验材料。
我对同学们的表现及时评价：大家观察能力又提高了一步，分析得也很好，并且能够与我们生活中的一些现象相联系，这点更好。实验失败了并不重要，重要的是对于实验中出现的一些问题，我们在今后的学习中要注意加以改正。紧接着我引导全班学生达成共识，得出实验结论：皮肤能象苹果皮一样对人体起保护作用。
“模拟探究皮肤的屏障作用”这一实验，在探究的过程中留给学生大量的自由支配的时间和空间，培养了学生的小组合作能力和设计实验的能力，而且更好地帮助了教师完成教学中较为抽象的知识性问题，使课堂教学效果达到事半功倍的效果。模拟实验教学能对学生进行科学思维的培养，形成解决问题的良好思维习惯。在生物教学中开展模拟实验是适应新时代的要求的，是符合新课程改革的需要的，是提升中学生生物科学素养的有效途径，它还有更广泛、更深入的研究空间。