三、课后导学能自觉地引导学生扬长避短
“课后导学”分两部分：一是指“巩固练习”，它是给同学们对当天所学内容的一个巩固，同时也给学生本堂课的学习提供查漏纠错的平台，当然这部分练习还是以基础为主。对同学完成的巩固练习，我会要求他们进行分组自我校对，自我检查，组内同学互相帮助，互相交流。对于大部分同学都认为有困难的典型题目，教师可以在课后作集中辅导。在这环节中，我们可以充分发挥“兵”教“兵”的作用。由于有“学优生”的帮助和教师的及时辅导，学困生也深刻认识到自己的问题，学会了解决问题方法，加深了对知识的理解，同时克服了畏难情绪，增强了他们的竞争意识和好胜心，也培养了他们的自学能力。“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。二是指“课后深化”， 是在整节课结束后，留给同学们思考的题目，比巩固练习更深一层，让学有余力的同学去思考，以便于培养“学优生”，同时通过做这些题目也可以开阔学生的视野。
如在《曹刿论战》这一节课后，我设计了这样三个思考题：（1） 通过对课文的学习，你有什么启示？（2）你还知道历史上哪些以弱胜强的著名战例？（3）你知道多少保家卫国的名言。这些问题既是对课堂学习地深化，又是对课外知识地拓展。
四、导学稿的有效地减轻了学生负担
以前我们的学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买各种复习资料，而这些复习资料往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。“以导促学”的“导学稿”教学模式符合新课程的要求。有了导学稿之后，学生课前预习、上课都用这一张导学稿，听课时需要记录的东西就在“导学稿”的空白处补记。课后学生复习的还是这张纸，没有其它作业本或资料。过一段时间，学生把“导学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。导学稿上的习题都是教师根据学生的实际情况和教材的特点来编的，只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。才能真正减轻学生的负担。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生就有更多的课余时间发展自己的爱好和特长，个性得到张扬，素质教育也就落到了实处。
导学稿是一种全新的教学理念，是培养学生自主学习和自主探究能力的一种教学方式，是“先学后教，以导促学，以学促教”的一种课堂教学模式。它需要教师的导，需要学生自主的学，更需要师生的互动。但它毕竟是一种新的教学模式，这与地区的差异，教学对象的不同有直接的关系，还有待于在今后的教学中不断的改进，去完善。
参考文献：
1．教育部，走进新课程——与课程实施者对话（M），北京师范大学出版社
2．《全日制义务教育数学课程标准(实验 稿)》