我在黑板上分别写下邓稼先和奥本海默的名字，然后让同学们从课文中找出二者的相同点和不同点，并进一步引导：“二者的性格特点为什么有如此大的反差？”同学们很快就找到了二得的同，并明确了原因：与他们各自生长的社会背景不可分。我因势利导：“同学们，那么你们现在结合此部分结尾，作者对二人评价，再说一说作者写奥本海默的目的是什么呢？”我的话音刚落，最先提问的刘慧同学站起来说：“老师，我明白了，作者将奥本海默与邓稼先做对比，并不是想告诉读者谁好谁好不好，而只是说明只有中国这样的社会背景才能孕育邓稼先这样品格的人，反之只有邓稼先这样的人才能适应中国社会的需要，从而说明了邓稼先将个人生命奉献给祖国的必然性。”大家对她的回答都热烈的响应，我也为她报以掌声。
总结收获时，一名同学的总结让我感触颇深，她说：“这节课我不仅学到了知识，而且通过参与学习过程培养了学习的兴趣，提高了思维能力，学会了求知，学会了做人。”她所说的不正我们教育工作者的毕生追求吗？
反思与自评：这次教学由于采用了小组讨论、竞赛等形式极大地调动了学生学习的积极性，主动性和创造性，大大引发了学生潜在的创造动因，创设了有利于个性发展的情境，使得课堂变成了学生思维训练的场所。叶圣陶说过：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”而思维的训练关键是唤醒、激励和鼓舞，面对学生对自己的质疑，我一开始还有引起不习惯，但我及时控制了自己的情绪，以崭新的师生关系去聆听学生的观点，肯定了学生的成就保护了学生的求知热情和创新精神，不仅化被动为主动，使学生的想法得到了正确的引导，很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。陶行知说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”只有学会学习，才能应用所的知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。通过小组讨论的形式使每一位学生都充分参与课堂活动，真正成为课堂主人。这次教学，使学生对课本上的知识不教自明，也训练了他们发散思维和创造思维的能力，而成功的关键来源于过程和方法。